基于核心素养的小学英语科学绘本教学探究
——以See How It Grows 一课为例

2021-12-02 22:28江苏省无锡市锡山实验小学
青年心理 2021年22期
关键词:新知板书绘本

江苏省无锡市锡山实验小学 蒋 燕

英文绘本为我国儿童和青少年学习英语提供了丰富的生活情境和语境。绘本提供给儿童有关自然科学、社会科学、人文科学和生活常识等相关主题,它能够满足孩子的求知欲,丰富孩子对世界的认识。本节课的教学内容为《Learn to read 儿童阅读魔盒》英语分级读物See How It Grows的文本,讲述的是生命体可以分为植物和动物,认识到生命体按照一定顺序成长和变化,体现“人与自然”的关系。

在我校“丰富儿童课程履历的课堂突围”课题引领下,笔者在课堂教学的设计上,不仅引导学生解码文本表层信息,还引导他们挖掘图文背后的信息,并主动探索文本留白之处,激发他们深度学习的热情,让其积极、主动思考,从而培养学生的语言能力、思维品质、学习能力等英语学科核心素养,让师生“人在课中”。

一、课前导入

[教学片段1]歌曲导入,引出话题

1.播 放 视 频 歌 曲Hungry

Caterpillars

I’m a hungry caterpillar.

I love to eat, eat, eat.

When I grow up, I’ll be a beautiful butterfly.

……

教师领唱并用肢体动作演绎歌曲表达的意思。

2.师生交流

T: What’s the song about?

S: How the butterfly grow.

[教学分析1]课堂伊始,视频英文歌曲利用文字、图像、声音、动作等多种形式,作用于多种感官吸引学生的注意力,同时让学生关注本课主题,从主题意义、生活背景知识等方面,激活学生的思维,为后面的学习做好准备。

二、新知呈现

[教学片段2]观察图片,发散学生思维

教师关于封面阅读与学生谈论后自然进入文本。

T:Today I have an interesting book for you.The title is : See how it grows.

What does “see” mean here?Choose:(观察)

T:It is written by Kimberlee Graves.Illustrated by Rick Grayson.教师引导学生观察封面和第2 页图片,并提问:“Let’s be a little observer.What do you want to see?”引导学生回答:“I want to see how the tree grows.…”

[教学分析2]新知呈现是使学生产生学习欲望的重要环节,绘本封面包含了编者、绘图者以及故事标题等信息。通过图片,让学生发散思维,说说生命的成长变化,激发学生的求知欲望,提升学生的理解能力和思维品质。

三、学习新知

[教学片段3]图片环游,挖掘细节

1.情境体验,语言输出

本书语言简单,语言结构不断复现。教师先让学生观看树的生长视频,对grow 有直观的了解。

T: What’s the video about?How the tree grows?

T:See how the tree grows.(板书,图片上出示箭头)

接着引导学生描述树的生长循环,再次引导学生观察,呈现花的图片,让学生观察,得出花的生长循环,引出plant life cycle,同时引导学生尝试自主建构语言。We see how the tree grows.What about the flower?(P3)(板书:flower)

T:Look and order.(看图排序)

We see the tree and the flower grow.They grow like this.(出示生长循环图)

2.自主建构,梳理知识

通过学习树和花的生长循环,总结出植物生命生命循环。“This is plant life cycle.”

从植物引出动物的生长变化。T:Not only plants grow, but also animals.What animals do you want to see?See how the butterfly grows.(出示图)Egg-Caterpillar--pupa-butterfly.

3.合作探究,思维碰撞

自读文本,小组按照任务单进行活动。

Task1: Bird (Read and draw)读一读,画一画鸟的生长过程。

Task2: Spider (Read and choose)读一读,选一选蜘蛛的生长变化。

Task3: Frog(Read and stick)读一读,贴一贴蝌蚪如何变青蛙。

Task4: Butterfly(Read and act)读一读,演一演毛毛虫变蝴蝶。

投影展示小组活动成果,上台展示,并引出Animal life cycle 动物生命循环。

[教学分析3]英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。课堂是培养学生核心素养的主阵地。教师以生为本,注重在教学过程中培养学生的英语学科核心素养。

在情境体验中提升语言能力,鼓励学生进行自主表达,自主建构习得语言,使语言更丰富,进而促进学生语用表达能力的提升,在探究活动中锻炼思维品质。

教师借助绘本图文的内在关联,让学生在阅读绘本的过程中体悟到图文相互映衬、互为依存的绘本特质,学生带着教师布置的任务探索文本,进而思考,获得启发;教师合乎时宜的追问强化了学生对文本信息的加工,明确了学生思维的方向,进一步深化了学生的思维,在对比交流中培养学习能力。

每个组员在规定的时间内完成任务,随后全班交流。这为学生持续学习奠定了基础,搭建多种经历平台,丰厚了儿童课程履历。

四、读后巩固与拓展

[ 教学片段4] 回归文本,读后拓展

1.延伸情境,升华情感

在讲到See how people grow.教师播放小视频《人的一生》学生看了深有感触,人的一生非常短暂,我们要珍爱生命。

T: The children see the plants and animals grow.What about us?

(板书See how people grow)Teach: people.

Look at the photos.What do they do in the photo?

S: People learn to sit/ eat/(观察照片)

(播放视频《人的一生》)

T: How do you feel? Life is short, cherish every moment.

接着教师用自己的照片和学生有代表性的照片进行对比,让学生再次感悟grow 的意义,对于人来说:成长!

T: See how Miss Jiang grows.People grow and change.See how you grow.

We become tall and strong.We learn to eat/ drink / do sports...

What does “grow” mean here?(成长)

[ 教学分析4] 在此环节中,教师将绘本中的情境进行了延伸,让学生找到所学知识与实际生活的连接点,从绘本回到现实。学生看到老师与同学的成长各个阶段照片,内心受到了触动,表现出强烈的兴趣。教师又提出“人与动物的本质区别就是人会不断学习”,grow在这里是成长的意思,从而进一步升华文本主题。

2.运用板书,整体梳理

教师充分利用图文并茂的板书,帮助学生回顾梳理本课所学的语言知识,建构绘本框架。学生根据自己的语言表达水平来复述,可以是一句话,也可以是整个故事。学生的学习过程被内化,学习能力得到发展。

3.学科融合,提升素养

最后教师询问:“What do you want to do after class? 引导学生通过走进大自然、观看科普类书籍或电影,了解更多知识。最后用minibook、silkworm life cycle 转盘呈现学生的学习成果,并分享交流,DIY 活动鼓励学生自己动手,学生乐于参与,展示自我。劳动与技术、美术和英语课程相融合,不仅可以培养学生的动手能力,还可以体现学生的创新意识。新的学习时空的编织让儿童童年的学习印记永久保存,并惠泽于未来的学习。

科普类绘本更多地把真实世界的知识带给学生,更符合小学生的认知和兴趣。学生在探究新知、习得新知的同时形成能力、发展思维、体验情感,课堂真正成为儿童个性成长的土壤,每一个儿童充分发挥潜能,进入幸福成长的状态,走向自我价值的实现,使英语核心素养落地生根,从而留下关键能力课堂培植的童年烙印!

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