让阅读之花绽放在心田

江苏省无锡市宜兴市湖滨实验学校 白云迪 刘 文

著名教育家杰罗姆·布鲁纳曾说过：最好的学习动机是学生对所学知识本身内容的兴趣。在传统小学语文阅读教学中，教师更注重对学生进行阅读方法与技巧的传授，以便于应对学业水平测试。往往会采用较为单一的教学形式，让学生强行地记忆阅读的知识点。学生处于被动接受知识的状态，他们的阅读兴趣不够浓厚，也不愿意进行主动性阅读。阅读对于学生来说，只是为了完成教师的任务，没有任何阅读的目标和计划，更不可能感受到阅读给自己带来的成长与蜕变。这样的阅读对学生来说，是一种学习的任务，甚至是种负担。阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不能增加个人的财富，但可以使自己的人生之旅丰富多彩，所以我们应该特别重视学生阅读。阅读改变的不是人生的表象和外观，而是改变人生的格调、气象和境界。

语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。作为小学语文教师，要能够及时地转变陈旧的教育理念。教师进行阅读教学，单纯地依靠课本教学是远远不够的，还需要能够适当地增加学生的课外阅读量，满足学生强烈的求知欲。教师要善于结合学生具体学情，丰富学生的阅读途径，帮助学生选择适合的阅读书籍。真正激发学生的阅读兴趣，让学生在自主阅读的过程中不断提升阅读能力，并形成良好的阅读习惯。进而丰富学生的阅读量，开阔学生的阅读视野，让学生成为阅读的主人。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到“书本是甜的”。

一、点燃学生的阅读热情

李吉林老师的“情境教育”理论之所以深入人心，是因为她能够有效唤起学生的求知欲望，点燃学生的求知热情，从而使教学效果显著。千万不要小瞧一幅挂图、一段音乐、一盆花卉、一件头饰……的作用，这些具体可感的东西比教师的语言更能吸引学生的注意力。因此，教师要想提高课外阅读教学效率，首先要激发学生的阅读兴趣，点燃学生的阅读热情，让学生能够感受到阅读的趣味性。对于低年级的学生，由于他们的认知能力与水平有限，自主阅读的兴趣需要慢慢地培养。巧妙地创设情境，调动学生的观察力和想象力，将阅读材料上的信息与学生的生活联系起来能帮助他们理解书本内容。

教师要利用好学生在校时间，只有拥有了充足的阅读时间，他们才能调动阅读的主动性，进行自主性阅读。阅读的形式也仅限于看书，听他人分析书籍内容也能提升阅读量。比如，教师在每次上课之前留五分钟讲故事的时间，学生利用自己喜欢的形式讲述自己感兴趣的故事。学生在参与讲故事的过程中，能加深对故事内容的理解与记忆，真正地走进文本，同时也提升自身的口语表达能力。而倾听的同学也提高了阅读深度与广度，不断学习提升。当学生对故事内容产生了浓厚的兴趣，自然就能调动阅读的积极性，这样进行的阅读也才能是高效而具有意义的。

教师要能帮助学生选择适合自己阅读的书籍，尤其是经典儿童文学作品，或者具有深远影响力的优秀作品等。只有找准符合学生身心特点以及认知能力的书籍，才能更好地促进学生阅读素养的提升与发展，为学生日后更好的发展奠定坚实的基础，让学生终身受益。

二、提升学生的阅读能力

苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生的一件终生大事。新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识, 培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。教师要想提高学生课外阅读的教学效率，就要注重提升学生的阅读能力。而学生阅读能力的提升，则是需要掌握一定阅读方法和技巧的。因此，教师在进行教学时，要能够根据学生身心发展的规律与特点，尊重学生的个体差异性。

在统编版语文教材当中，每一单元前面都会有一个单元导语，包含着本单元的人文主题、阅读要素等，教师要能巧妙地将相关的阅读要素要求融入教学中。比如，在教学四年级下册《琥珀》时，教师可以结合本单元的语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，引导学生找出并出示文中较为难懂的句段。让学生通过联系上下文，查阅资料等方式先进行解决。无法自行解决的，仍然存有疑惑的，则留在阅读学习时进行解决。教师要在引导学生品析句段时，帮助学生梳理课文的层次。结合课文内容出示三组词语、三种事物，让学生发现这些词语与琥珀的形成具有着紧密的联系。让学生将词语作为入文的切入点，真正掌握阅读的方法，提升自身的阅读能力。

三、提高学生的阅读效率

教师不仅要善于激发学生的阅读兴趣、指导阅读方法与技能、提升阅读能力，还要巧妙地利用多样化的教学形式，在潜移默化中提升学生的阅读效率。

教师要认真研读教材，利用好教材当中的“快乐读书吧”，找准教学的重点，拓宽学生的阅读途径。比如，在四年级下册第二单元“快乐读书吧”的主题是“十万个为什么”，为了引导学生有效地阅读科普作品，同时进行延伸与拓展，教材的导语针对几个较为常见的现象设置了问题，以便于更好地激发学生对科学的探索欲望。教师要善于引导学生通过阅读《十万个为什么》，以及李四光的《看看我们的地球》等优秀科普作品。并结合自己的生活实际，感受生活当中的科学。

为了让学生能够对科普作品产生浓厚的阅读兴趣，教师可以创设游戏化教学情境，激发学生的探究欲望。也可以引导学生掌握读书的方法，制订个人阅读计划，包含每天阅读哪些书目、阅读的具体日期、每天会读几页、每天大概用多长时间进行阅读等，善于利用阅读记录卡，制订切实可行的阅读计划。最后，教师也要通过多样化的评比形式，督促学生养成良好的阅读习惯并坚持下去。学生通过本课的学习，能够学会“在阅读科普作品时，学会提出不同的问题，并尝试着用多种方法进行解决”，深入感受阅读科普作品的乐趣，并与他人分享，进而有效提高自身的阅读效率。学生在阅读中，增长了科学知识，提升了科学思维，又培养了自身的科学素养。

此外，教师要能够引导学生养成阅读批注、做好读书笔记的习惯。学生在阅读时一定会有所思、有所想、有所悟的，而这一闪而过的想法与灵感，需要他们及时地用笔记录下来。学生应该养成不动笔墨不读书的习惯，能够及时地摘抄好词好句，圈画出重点词句，并写下批注与体会。同时，教师还要能够利用激励性语言来帮助学生树立阅读的信心，让学生喜爱阅读、愿意阅读、善于阅读、坚持阅读，将阅读作为一件很光荣的事情，将阅读真正当成自己生活中不可缺失的重要部分。

小学语文课外阅读是小学生获取知识极其重要的途径，教师必须高度重视小学生的语文课外阅读情况，不断提高学生课外阅读能力。总而言之，在小学语文课外阅读教学中，教师要能尊重学生的个性发展，满足学生的求知心理，点燃学生的阅读热情；深入解读教材，结合教材的内容，提高学生的阅读能力，发散学生的阅读思维；让学生沉浸在阅读当中，不断地提升自身的阅读效率，并乐于长期地坚持下去。学生只有养成了良好的阅读习惯，懂得持之以恒，就一定可以将阅读种子种入心田，也必能以最美的姿态绽放。