基于服装设计专业高职公共基础类课程混合式教学考核评价研究与实践

崔 爽，宋卫泽

（哈尔滨职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150001）

1 高等职业教育混合教学模式现状

近年来，我国高职院校的招生人数明显减少。为了满足学生多样化的发展需求，需要构建以信息技术为基础的高校公共基础类课程线上和线下混合教学模式，创新职业教育。高等职业教育采用线上与线下混合教学模式，体现了信息技术与教育教学、高等教育与开放教育、网络教学与离线课堂教学的深度融合，优势互补，以学生为主体、以教师为主导，深度启发学生，提高学生的学习兴趣和专业技能的学习效率，取得更好的教学效果[1]。

2 服装设计专业的发展现状

在传统的服装设计专业高职公共基础类课程混合教学模式中，教师将教学大纲等相关信息上传到教学网页，学生根据教学大纲选择必修课和选修课。在课堂教学中，教师主要依靠板书、PPT课件等教学工具。学生在课堂上是被动的，只能盲目地接受、理解和记忆。教师只能通过学生的课堂表现和考试成绩来评价学生，以此作为调整和改进教学方法的依据。服装设计专业高职公共基础类课程以教师为主导的混合式教学模式，在一定程度上可以充分发挥教师的课堂指导和管理能力，但也存在一些弊端。在整个教学活动中，学生一直处于被动地位，很容易降低对理论知识的学习兴趣，不能真正提高学习效果。

3 混合式教学考核评价的意义

混合教学评价充分吸收了传统混合教学模式和服装设计专业高职公共基础类课程信息资源的优势和特点，以学生为课堂教学的主体，围绕学生的需要开展一系列的教学活动，有利于学生个性的发展[2]。

2008年以来，大型在线开放课程已经启动。这种新型的服装设计专业高职公共基础类课程混合式教学模式，不仅蕴含着丰富的网络资源，而且可以实现在线学习和互动交流，受到业界的高度赞誉。然而，由于缺乏学校教师的参与，服装设计专业高职公共基础类课程混合式教学模式不能充分发挥应有的作用。因此，在服装设计专业高职公共基础类课程大型开放式网络课程（Massive Open Online Course，MOOC）混合教学模式的基础上，构建了一种更有效的服装设计专业高职公共基础类课程SPOC混合教学模式。这种模式规模小，但相对灵活，充分汲取了服装设计专业高职公共基础类课程传统混合教学模式和MOOC混合教学模式的优势和特点，使得教学效率显著提高[3]。

混合式教学评价是服装设计专业高职公共基础类课程的一种新型混合式教学模式，既能充分发挥高职院校公共基础课传统混合教学模式中教师的监督管理职能，又能利用丰富的网络资源，拓展学生视野，强化学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，增强学生参与教学活动的意识，使教学效果最大化[4-6]。

4 混合式教学考核评价应用于服装设计专业高职公共基础类课程教学的实践

4.1 采用丰富的教学方法

借助丰富的在线学习交流资源，建立服装设计专业QQ群，将学习资料和时尚文化资料上传到QQ群，学生可以利用这些资料在群中学习。此外，还可以邀请有丰富设计经验的服装设计专业人士在校园内举办讲座，让学生了解新时代的时尚趋势和发展变化。

4.2 整合丰富的教学资源

搭建学习平台，师生共同收集行业信息，包括设计师制作的服装相关视频，并上传到学习平台，作为教学资源使用[7-8]。

4.3 突出实践教学的实效性

为检验服装设计专业学生的理论知识和实践技能，突出实践教学的重要性，服装设计专业学生可在校园内举办一个小型主题服装大会。例如在以“唐装”为主题的时装表演中，学生可以查阅与唐装相关的资料，深入了解唐装的文化内涵，了解裁剪方法和制作技巧，并在会上展示[9-10]。评委包括时装设计专业的教授、导师和经验丰富的设计师。他们的评价，不仅可以深化学生对时尚文化的理解，而且可以增强学生的实践技能，激发学生对时尚设计的兴趣。

4.4 构建合理的服装设计专业高职公共基础类课程评价体系

服装设计专业高职公共基础类课程评价体系不仅是评价学生专业知识掌握情况的手段，也是检验教学方法是否合理有效的标准。对服装设计专业的学生来说，理论知识与实际操作相结合的考试可以用来测试自身的知识水平和课外发展情况[11-12]。

5 结语

高职院校公共基础类课程混合教学模式不能沿袭传统，要建立适应服装设计专业发展的教学评价方法，鼓励教师积极探索评价体系、评价内容与方法、评价机制等，结合高校公共基础类课程六学期混合教学模式的实践，研究基于网络开放课程的高校公共基础类课程混合教学模式的教学评价方法。

经过一段时间的测试，服装设计混合教学取得了良好的教学效果。利用丰富的教学资源和方法，激发学生参与课堂活动，有利于培养学生的创造力，提高学生的实践能力。