小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究

□甘肃省张掖市山丹县清泉学校 蔡会芳

简而言之，读写结合就是将阅读和写作的教学内容结合在一起教学，这是一种较为新型的教学手段，与传统的语文教学有着非常本质的区别，不再将阅读和写作作为两个不同的板块分开教学，这样的教学方法更能够实现语文教学的本质，让学生具备语文核心素养，从而提高小学语文教学的价值。因此，实现读写结合式的小学中高年级语文教学具有非常深刻的意义，能够促进小学语文体现新课改的教学理念和思想。

一、读写结合教学模式在小学中高年级语文教学中实施的意义分析

小学阶段在学生整个学习生涯中占有启蒙和引导的作用，对学生未来的学习成就有直接的关联。虽然小学阶段的教学内容简单，但是容不得丝毫马虎。小学语文承担着中华五千年文化的传承责任，是学生学习汉语知识的重要途径，将读写结合教学模式运用到实际教学中，能够有效的发挥出小学语文应有的教育价值和作用，具体意义体现在以下几点：

（一）能有效提升课堂教学效果

小学中高年级的学生已经具备了一定的理解能力和阅读能力，能从文本内容中对作者的思想情感有所把握，进而形成类似的表达能力和写作技能。只有在阅读的过程中拥有交流和辩论的机会，学生才能对文章内容有更加深入的掌握，并结合自己的知识经验，用自己的语言对自身的感触进行表达。同时，学生可以通过阅读对文本中好的表达形式和素材进行积累，为后期的写作打下扎实基础。由此可见，阅读和写作的相互配合和补充，能有效地提高学生学习语文的能力，从而促进小学语文课堂教学效果的提升。

（二）能有效发展学生的综合能力

随着社会的快速发展，评定一个人是否优秀不再是依据单方面能力来进行判断的，而是要对其多方面进行考察，所以教育的教学目标不能仅提高学生的学习成绩，而是要发展学生的综合能力。针对小学语文学习而言，同时拥有阅读能力和写作能力才能算得上具备语文能力。因此，在小学语文课堂教学中，语文的教学不能只关注阅读教学或者只看重写作的训练，要促使学生在阅读中学习到沟通交流的技巧，并在实际情境中对语文知识进行运用和实践。所以，在小学语文教学中实施读写结合的教学模式，能够有效地提高学生的语文能力，促使学生掌握运用知识的能力，从而促进学生综合能力的发展。

（三）能有效提高学生的积极性

众所周知，学生拥有学习的积极性和主动性，是教学顺利进行的基本保障。然而，将读写分离的传统语文教学，不仅课堂氛围不佳，学生的积极性也受到了严重影响。阅读课只是简单的对文本内容进行背诵和分析的学习过程，写作课就是根据要求对句子进行仿写，或者进行写作训练，在这两种授课形势下，学生的学习都是出于被动的状态，主观能动性受到了严重的压迫，对学生语文学习能力的发展极为不利。而读写结合的教学模式，将阅读和写作巧妙地结合在一起，不但能够让课堂氛围变得灵活、自由了起来，而且能使学生在阅读的过程中产生表达自己情感的意识，拥有写作的积极性。在情感的推动下，学生的语文知识水平势必会得到明显的提升。

二、小学中高年级语文中读写结合式教学的实施策略

（一）巧用媒体设备，展现教学情境

作为新时代的教师，我们必须要认识到这是一个信息化的时代，信息技术的使用能给我们的教学带来不一样的体验和效果。因此，在小学中高年级语文教学时，教师要善于运用媒体设备，利用其图像功能在学生的脑海中刻画出作者当时的情境画面，实现真正的情境再现，促使学生在适宜的情境中更好的品味文章内容，从而产生学习的积极性，促使课堂更加生动。以小学四年级语文“爬天都峰”教学为例，在教授这篇课文时，教师可以利用多媒体将天都峰的景观展现在学生的面前，让学生对天都峰的景色、险峻有直观、全面的了解，然后，教师可以带领学生对文中描写天都峰险峻的句子进行分析，让学生对“似乎从天上挂下来的”这句话有深入的理解，并引导学生结合自己对其写作方法的理解，运用同样的表达方式对天都峰进行表写，这样学生就掌握了比喻的写作手法。紧接着，教师可以将学生所写的内容进行展示，让学生从他人写作中获得学习经验，促使整个课堂氛围更加活跃。

（二）引导学生想象，延伸教学内容

读写结合的教学形式能够让学生的想象能力得到充分的发挥，获得写作的灵感。在小学中高年级的语文教材中，很多课文会出现一些故意留白的现象，这是作者在写作时故意而为之，想要给读者更多发挥和想象的空间。因此，在教学时，教师可以结合这一特点，引导学生对文本内容进行充分的想象，并结合自身的认知对其中的事件进行延伸，这样不仅能够帮助学生对文本内容有深入的体会，还能让学生写作能力得到发展。以小学语文中“一个豆荚里的五粒豆”教学为例，教师通过提问引导学生想象：没有被小女孩照料的其他豌豆最后的处境都非常落魄，如果你是其中的一颗豌豆，你会有什么想法呢？是不是依然向往广阔的世界？鼓励学生发挥自己的想象，对留白的部分进行大胆的补充。运用提问的方式引导学生对文章内容进行主动阅读和思考，促使学生在阅读的过程中，发挥出自己的想象力，从而获得读写能力的共同进步，促进课堂读写的有效结合。

（三）回归实际生活，发展读写能力

语文知识并不仅限于课堂之上，在日常生活中到处都能学到精彩的语文知识内容。因此，教师教学不能局限于教材之上，而是要引导学生从生活中品味语言的魅力，通过课堂所学的知识内容对生活现象进行描述，从而得到语言能力的提升。将生活中的素材积极的引入到课堂之中，促使教育回归生活，让学生通过文字再现生活的美好。以小学四年级语文下册“诺曼底号遇难记”教学为例，教师可以引导学生通过课外资料了解更多有关的信息和资料，并且对信息进行合理的整理，在课堂上进行交流和分享，这样能够在拓展学生知识面的同时，让学生能够拥有提取、整理的能力。再例如，“海上日出”教学，教师可以让学生回顾生活中看到日出的场景，说一说自己的体会，然后对照课本，看看自己所写的内容从变现形式上和作者的有什么不同，这样既能提高学生的阅读理解能力，还能提高学生的文字表达能力，促使课堂完美落实读写结合教学。

总之，读写结合式教学模式是未来语文教学的重要手段，让学生在阅读的理解的过程中，结合自己的表达能力进行写作，这对学生语文综合素养能力的提升有着非常积极的作用。因此，小学语文教师要认识到读与写之间的密切联系，结合教学的需要充分地将这种教学方式运用起来，促使学生的积极性和教学质量得到提升。