“对话引导”策略运用于科学区材料投放的探究

文 赵晶晶

在科学区材料投放中，“对话引导”策略能够激发幼儿参与活动的兴趣，在发挥幼儿主观能动性的同时，促进幼儿想象力、实践能力以及创新能力的发展。这一策略将材料的投放和科学区活动有机结合，能够让科学区域活动更富灵活性和派生性，能够有效促使幼儿进行积极主动的创新性实践。

一、幼儿园科学区材料投放的原则

（一）丰富性原则

教师应坚持材料种类、形式和数量的丰富性，满足幼儿在区域活动中对材料的需求，减少因为材料缺乏导致幼儿间的合作矛盾。

（二）合作性原则

教师应通过简单的材料引导幼儿参与活动，注重培养幼儿对材料进行再加工的能力，并通过材料引导幼儿相互合作，促进幼儿在合作中完成科学实践的任务，进而提升幼儿的能力。

（三）主导性原则

教师应有意识地引导幼儿主动搜集材料，为科学活动做准备，要让幼儿通过全方位地参与活动，体会到使命感和荣誉感，进而引导幼儿产生创新性想象，从而培养幼儿的创新思维和实践能力。

二、“对话引导”在科学区材料投放中的价值

首先，“对话引导”具有建议性，幼儿更易于接受，既能保证幼儿主导活动实践，又能发挥教师的指导作用。

其次，“对话引导”保证了幼儿绝对主导的活动实践地位，教师所做的引导也是为了让幼儿独立完成。这种形式能够最大限度地引发幼儿思考，推动幼儿产生探索性的想象和实践。

再次，“对话引导”赋予了幼儿表达自我的权利，在与指导对象的对话中，幼儿能够获得自身急需的建议和能力提示点。

最后，在有效对话中，师幼能够更加有效的互动，以促进活动顺利、高效的开展。对话过程也锻炼了幼儿的交往能力和语言能力。

三、“对话引导”在科学区材料投放中的方式

（一）平等协商的“人人”对话，激发参与兴趣

关于科学区材料投放的“对话引导”，我们强调一种“人人”对话。这种对话是一种基于需求的平等对话，商量是其主要特征。在对话的对象上，“人人”可以是幼儿和教师，可以是幼儿和家长，可以是幼儿和幼儿，也可以是幼儿和其他参与者。通过平等协商的对话，幼儿之外的参与者可以了解幼儿对材料的需求和有关材料搜集、投放的一些想法。

“人人”对话可以使材料投放者更加精准地投放有关材料，引导幼儿有序进入活动场景，激发幼儿参与活动的兴趣，进而提升科学区活动的质量及幼儿能力的提升。

（二）实践启示的“人材”对话，推动自主实践

直接的“对话引导”是人与人之间的对话，而较高层面的“人材”对话，则通过无声的材料进行指引，更具操作价值。教师在特定阶段投放特定的材料，并通过材料引导幼儿的实践创新行为，能够对培养幼儿的科学能力和素养起到事半功倍的效果。

（三）情境导向的“人境”对话，发散创新思维

境，是最能深入人心的场景。幼儿对感官的依赖具有超越性。情境创设可以发挥情境的针对性引导作用，促进人与境之间的对话。“人境”对话一方面能够开发幼儿的潜能，另一方面也能够让幼儿以一种更加主动、开放的心态面对科学活动。

我们把搜集材料的范围扩大到大自然，借此实现材料价值的最大化。“人境”对话利用“境”让幼儿领略大自然的神奇，使幼儿在自我实践中活跃思维、放飞想象，在开拓科学视野的同时增长知识，进而促进自身科学能力的稳定发展。

（四）成效总评的反思对话，提升活动效果

在科学区材料的投放中，作为“对话引导”的一种方式，围绕材料效果而来的反思性对话评价其作用无可替代。这种“对话引导”从幼儿对材料的感受入手，能够让幼儿从整体审视创作过程和实践成果，促使幼儿反思，进而让整个科学活动焕发出更加迷人的光彩。

“对话引导”运用于科学区的材料投放，与其说是一种材料投放策略，不如说是对材料的创新性运用。“对话引导”策略能够让材料与众不同，促使幼儿在科学的道路上走得更远，更加稳健地发展自身的能力。