“疯狂卡丁车”开启之旅——把握关键问题，促进户外自主游戏发展

文 杨艳萍

一、案例背景

户外自主游戏是指幼儿在活动室以外的露天场地所进行的自主选择游戏项目、游戏同伴、游戏方式的游戏活动。而幼儿园户外自主游戏的开展，对于幼儿身心的全面发展具有重要意义。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中明确指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验。”因此，帮助幼儿学会有效解决问题是幼儿教育的重要目标之一。而大班幼儿学会在户外自主游戏中去发现、分析、解决问题，更有利于推进户外自主游戏的进展。

结合我班幼儿的发展认知特点及自身的生活经验，“疯狂卡丁车”的游戏应运而生。在游戏开展前期，我们和幼儿展开讨论，共同进行卡丁车赛道搭建材料的收集工作。但在正式开展“疯狂卡丁车”的游戏过程中，小小游戏员们由于认知经验的限制，不断遇到困难，而此时教师循循善诱的引导与支持就起着重要作用。

二、案例记录

（一）案例一：赛道材料杂乱怎么办？

卡丁车的赛道搭建工程正如火如荼地进行着。只见心心和嘉嘉正拿着不同颜色的安全锥，分别摆放在两边，形成赛道的两侧。见状，我蹲下身问道：“你们在合作搭建一条赛道吗？”心心抬头，眨巴着眼睛点头回应。我提议：“之前我们见过的卡丁车赛道，有的是两条哦，你们可以尝试搭建吗？”嘉嘉听后，葡萄般的大眼睛骨碌一转，笑呵呵地回答：“好呀！”转头便对心心说：“心心，你继续搭建这条赛道，我在旁边再搭建一条赛道。”说完，嘉嘉便起身拿起大小不同的纸盒，在心心的身后搭建起另一条赛道。很快，瑞瑞、小马、糯米、成成四人相继搬运来各种晨锻器械及大小不一、颜色各异的纸盒。四人拿起材料和心心、嘉嘉一起搭建起双股赛道来。

半个小时过去了，我看着他们搭建的卡丁车赛道，问道：“你们的赛道搭建材料有安全锥、PVC管、梯子、轮胎，还有各种各样的纸盒，如何区分出两条赛道呢？”此时，一旁“碰碰车”区域的夕夕也点头回应：“是呀，一眼望去好乱呀，一点都分不清路线啦！”心心、嘉嘉听后都不约而同地嘟起了嘴，沉默不语。

案例反思：《指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值。”从观察中不难看出，卡丁车的小小搭建员们在搭建赛道的过程中，由于自身经验的限制，在建构赛道的过程中，选用的材料是非常杂乱的。此时，教师能及时发现这一关键问题，并利用游戏分享的时间，和班级幼儿进行积极的讨论与交流，共同商讨出卡丁车赛道的材料应如何选用。

而此时，教师在游戏中引导幼儿搭建双条赛道，在游戏分享环节中引导幼儿集体讨论赛道材料过于杂乱的问题，体现出教师自身的“引导者”身份定位，同时这也是“鹰架教学”的一种呈现方式。

（二）案例二：赛道难度不够怎么办？

心心正拿着红色的安全锥低头搭建卡丁车赛道的一侧，一旁的嘉嘉则拿着绿色的安全锥，搭建赛道的另一侧。我轻声询问道：“这是单条赛道吗？”“是呀！”嘉嘉抬头回答。“上次我们搭建了两条赛道，可是耗时很久。怎么设计赛道既节省时间，又让赛道具有一定的挑战性呢？”我询问道。嘉嘉挠着头，不说话。突然，一旁的心心双眼放光，大声回应：“我们可以将赛道加宽，让两辆卡丁车同时行进！”我点头肯定。接着，心心、嘉嘉便将赛道两侧的安全锥向后挪动，中间间隔双倍的距离。不一会儿，瑞瑞、成成等人又从材料存放处运来了栅栏和鞋盒大小的纸盒，帮着心心、嘉嘉搭建卡丁车赛道的中后段。

只见糯米拿着纸盒在赛道的一侧沿直线摆放着，我蹲下身询问：“真实的卡丁车赛道是这样笔直的吗？”糯米抬头看了一眼自己搭建的赛道，嘀咕着：“好像不是，我把它改成弯弯的吧。”说完，便将直直的赛道摆放得“蜿蜒”起来。终于，一条只由安全锥、纸盒、栅栏搭建的卡丁车赛道竣工啦！我向他们竖起大拇指，又提问道：“怎么让现在的赛道更有难度呢？”小马大声回应：“可以在中间加一条分岔的小路呀！”说完，便拿起纸盒在赛道的中央“开辟”出一条分岔道来。

案例反思：《指南》中明确指出，大班幼儿能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。大班幼儿在园的学习过程是不断发现问题、解决问题的过程。从上述观察中可以发现，在此次搭建卡丁车赛道的过程中，幼儿面临的关键问题是如何将赛道的难度提升。而教师把握住这一问题，引导幼儿将赛道加宽，将赛道变得“蜿蜒”，以及增加分岔路，从而解决了赛道过于简单的问题，也为卡丁车游戏的进一步发展做好铺垫。

（三）案例三：角色分工不明确怎么办？

卡丁车的游戏正有序进行中。只见游客小颖正坐在自行车上，在起点处准备开启卡丁车之旅。而一旁的小马“嘀”一声吹响口哨的同时，挥动黑白格子旗，作为小颖出发的信号。突然，嘉嘉跑到小马面前，拉着小马手中的黑白格子旗，大声喊道：“小马，你不是裁判，我才是裁判，你是收银员啊！”小马皱起眉头，用更大的声音回应：“哼，才不是，我就是裁判！”我赶忙走过去，拉着他们的手，笑着说：“今天你们是怎么分工的？”嘉嘉率先回答：“明明之前说好的，我是裁判，小马是收银员，可是小马现在却忘记了！”小马嘟着嘴巴，高声喊着：“才不是，我就是裁判，你忘记了！”我摸着他们的头安抚说：“你们之前的角色分工只是说一说，可是有时候会搞混呀，怎么能让自己的角色分工更明确一点呢？”嘉嘉皱起眉头，突然双眼放光，大声说：“我们给卡丁车游戏的工作人员各设计一个牌子，这样大家就会记住自己的角色了！”我向他竖起大拇指。接着，嘉嘉便拿起一旁的笔，在纸上画起收银员和裁判员的简笔画来。

案例反思：《指南》中指出：“大班幼儿能用数字、图画、图表或其他符号记录。”从观察中可看出，小马和嘉嘉因为游戏角色的身份不够明确，产生了冲突和争执。此时，小小员工们更好地明确自己的角色身份及职责，成为卡丁车游戏推进的关键。而教师在游戏过程中，以语言支持、引导幼儿绘画表征角色身份的标记，不仅更好地推进了卡丁车游戏的进程，还彰显出教师自身的支持者、引导者的身份定位。

三、教育措施

以我班“疯狂卡丁车”游戏为例，为更好地推动大班幼儿户外自主游戏的进展，我提出以下建议。

（一）透过现象，发现问题

著名教育家陶行知先生曾说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”大班幼儿进行户外自主游戏时，其各方面的能力发展都有了很大程度的提升。因此，在户外自主游戏中，所进行的游戏主题更加多元化，游戏情节也更加富有创造性。但与此同时，大班幼儿在游戏中面临的问题也更加复杂。此时，教师应在观察幼儿户外游戏行为时，透过游戏所呈现出的表面现象，帮助幼儿发现问题、归纳问题，从而推进游戏情节的不断发展。

如在卡丁车赛道搭建的后期，虽然幼儿已选用较为统一的材料，搭建出比较清晰的赛道，但是教师能透过幼儿游戏的表面情况，及时发现游戏背后所隐藏的问题：搭建的赛道难度还有待提升，从而不断引导幼儿去增加赛道的难度，逐渐完善卡丁车的赛道。

（二）集体分享，讨论问题

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在每次游戏分享环节中，教师应营造轻松自在的讨论氛围，并利用图片、视频等方式，引导幼儿进行自我评价，同时教师应汲取幼儿问题中有价值的部分，进行集体讨论，集思广益。在游戏分享环节中，教师还应学会将问题“抛”给幼儿，通过幼儿之间积极的交流互动碰撞出新的想法，帮助幼儿拓展更为丰富的游戏情节。

例如，在集体分享环节中，针对卡丁车赛道选用的材料过于杂乱的问题进行讨论交流，最终确定赛道搭建的材料只能选择安全锥和鞋盒大小的纸盒，从而更有效地帮助玩卡丁车游戏的幼儿搭建赛道。

（三）材料支持，解决问题

皮亚杰认为，儿童的思维是在活动中、操作中形成和发展的。因此，在户外自主游戏中，投放适宜、开放性的游戏材料，对于幼儿户外自主游戏水平的提升有着举足轻重的意义。只有为幼儿提供适宜的材料，才能为幼儿验证集体分享环节中好的方法提供可行性。如在卡丁车的游戏进行过程中，教师可为幼儿提供纸笔等材料，既便于幼儿及时将自己在游戏中遇到的问题记录下来，也便于幼儿更好地解决在游戏中遇到的问题。