议题式教学情境优化的三个维度——以“敬畏生命”为例

■张小惠

以培育学科核心素养为目标的议题式教学已经成为新课标下思政课教学的新样态。议题式教学是一种追求真实情境中问题解决的建构式教学方式。议题是推进教学的主线，有效的议题应根植于能引导学生将知识与技能用于解决问题的情境中。教师通过一系列将情境与教学内容紧密联系的议题设计，引导学生在现象和本质的统一中主动进行意义建构。但在当前的教学实践中，教师对议题情境的创设仍存在一些误区，如，因生活情境缺乏真实性，无法唤起学生的共鸣；因问题情境缺乏思辨性，不能激励学生投入有挑战性的学习活动中，深度学习无法真正发生；因实践情境缺乏可操作性，无法有力引导学生迈入社会实践活动的大课堂；等等。

针对上述问题，笔者结合统编七年级《道德与法治》教材中“敬畏生命”这一课例，从生活情境、问题情境和实践情境三个方面，谈一谈议题式教学情境优化的策略。

一、生活情境有信度

建构主义认为，学习者的知识和技能是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。在议题式教学中，教师首先应将与学生生活及所授知识紧密关联的生活情境进行整合，给学生提供富有时代性、生活性和趣味性的议题载体。

初中学生已经具备一定的判断与选择能力，如若教师创设的情境是凭空臆造的或是刻意美化的，学生不能产生思维共振和情感共鸣，那么这样的思政课教学就失去了公信力和认同感。在议题式教学情境设计中，教师应有敏锐的眼光和洞察力，根据教学内容和学生核心素养发展需要，对各种素材进行筛选，从中提取新颖、真实、有效的情境素材，这样才能使学生有所触动，帮助学生形成正确的价值取向。

例如，在本课教学设计中，笔者以“如何扛起生命的重托”为议题，发动学生以小组为单位，围绕“中外疫情数据对比”这一主题，在课前搜集相关数据、图片、视频和文字等材料，并在课堂上进行分享。学生通过对比中外疫情数据，感受到中国坚持“生命至上”的原则，在抗击新冠疫情过程中，中国的卓越表现值得全世界学习和尊重。从学生亲身经历的抗疫、防疫“活教材”出发，设置与“敬畏生命”相关联的议题，能让学生从真实的情境中获得真切的情感体验。

二、问题情境有梯度

问题情境是指一种适度的疑难情境，是学生力所能及但需要一定的努力和投入才能解决的问题状态。有别于传统教学模式中阻碍学生核心素养发展的单一性、封闭式、机械性的问题设计，议题式教学下的问题设计离不开情境载体。在巧构了情境载体后，结合学科课程的具体内容设计结构化、序列化的问题组合，由浅入深，由易到难，由单一到综合，在能引发学生深度学习的问题情境中，在开放性、引领性的问题解决中，突破教学重点和教学难点。

本课教学设计中，笔者在子议题一“拷问：敢问生命价值何在”下设置了“我眼中的‘中国力量’”情境。根据中国政府在抗疫中展现出的中国速度、中国规模、中国效率和美国政府不顾民众安危忙着竞选和党争，同时不停地“甩锅”给中国的情境，笔者设计了“假如你是新闻发布会发言人，怎样从生命的价值角度点赞中国力量，驳斥美国‘甩锅’行为”的任务。在完成任务的过程中，学生感悟到生命价值高于一切，同时感受到中国在抗疫中表现出的制度优势和大国担当，增强了政治认同感。

在子议题二“选择：逆行燃尽生命之光”下，笔者设置了“我眼中的‘中国榜样’”情境，设计了“分享抗疫中涌现的英雄人物故事，为他们撰写颁奖词”这一任务。学生在完成任务的过程中感受到榜样的力量。在此基础上，笔者进一步设计了“保护自己生命更重要VS 敬畏他人生命更重要”的辩题，引导学生辨证地看待问题，在分析论证中认识到生命至上并不意味着只看到自己生命的重要，也必须承认他人生命的重要，要尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。

这两个子议题下的问题情境体现了层次性，遵循了从简单到复杂、由易到难的认知过程，循序渐进，为不同层次的学生提供学习、交流、展示的机会；体现了关联性，学生在参与议题探究的过程中，建立了议题与知识之间的联系，实现知识的应用和迁移，最终内化成相应的学科素养；体现了思辨性，激发学生的认知冲突，指向学生的高阶思维。

三、实践导行有力度

情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程，其把知识分为显性知识和默会知识。显性知识学习者可以通过查询数据、阅读材料而获得；而默会知识学习者需要通过实践或人际互动才能获得。

基于实践活动在提升学生学科核心素养中的重要性，本轮新课改提出了“学科内容的教学与社会实践活动相结合”的教学主张。以议题为纽带，以活动任务为依托，以学习和实践活动共同体为单位，创设适当的实践活动情境，不仅可以充分发挥学生的主体性和创造性，提升议题式教学的实践价值，而且有利于加深学生对社会，尤其是现阶段党和国家重大方针、政策的理解和认同，培养学生爱党、爱国、爱家乡的思想感情。

本课教学设计中，笔者在子议题三“担当：我们如何肩负生命希望”下设置了“我眼中的‘青春担当’”视频情境。80后主力、90后先锋、00后新锐在抗疫中70%的占比让学生感悟到青年人的责任与担当。笔者设计了“自觉担当、抗疫有我”实践任务，让学生主动接种疫苗，在社区宣传防疫知识，参加全员核酸检测演练，协助门卫测体温等，引导他们主动担当，积极作为。通过实践活动，“小课堂”与“大社会”结合了起来，教学内容化远为近、化虚为实，使学习成为“自我需要”，同时也增强了学生的公共参与能力。

苏联著名教育家赞可夫说：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”实施议题式教学，要以提升学生学科核心素养为目标，结合具体的教学任务，创设有信度的生活情境、有梯度的问题情境、有力度的实践情境，才能让议题式教学发挥其独特的优势