让园本课程更加鲜活富有生机——以“嬉乐园本课程”为例

文 俞 燕

嬉乐课程是我园的园本特色课程。我们始终以生活教育理论作为嬉乐课程开发的指导思想，将“自然、生态、野外”作为嬉乐课程的主打资源，从嬉乐生态环境、嬉乐自主游戏、嬉乐主题活动三个维度出发，引导幼儿更好地参与到嬉趣活动之中。

一、嬉乐生态环境

（一）小鸟们的“小林子”——嬉乐园

幼儿正是一群小鸟，应当让幼儿多去林子里转转，充分利用大自然中的原始材料，尽情地玩，充分地玩，挑战自我，去亲近自然，拥抱自然。

为让幼儿更好地感受自然之趣，体验野外之妙，我们创设小鸟们的“小林子”——“嬉乐园”。嬉乐园里开辟供幼儿玩沙的沙池、戏水的水池、躲猫猫的竹林、种植园地、梅花桩、迷宫、超级战壕等多片区域。以“逛公园”的形式，让幼儿更加亲近自然，融入自然，在嬉乐园中嬉戏，充满“嬉趣”。

（二）放飞笼中鸟——感受大自然

陶行知先生说过：“学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。它从一个小的学校去把社会所有的一切都吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼中的小鸟放到天空中，使它任意翱翔。”我们为幼儿打开了大门，大自然就是最好的老师。

二、嬉乐自主游戏

园本嬉乐游戏包括了“草趣”“布趣”“棉趣”“水趣”“豆趣”“瓶趣”“竹趣”“蛋趣”“树趣”“玉米趣”“绳趣”等主题游戏。

（一）逶迤嬉趣浓——嬉乐园

嬉乐园里，幼儿可以从小土坡上冲下去再冲上来，锻炼身体，强健体魄；可以去梅花桩那里练习平衡；一节节的台阶上，细心的教师贴上“小脚丫”，供幼儿练习单双脚交替跳；水池中，幼儿可以尽情地打水枪、玩水，体验“水趣”；竹林里，幼儿可以看一看、摸一摸高大的竹子，与竹子面对面，体验“竹趣”；迷宫里，将绳子系在两棵树的中间，幼儿对于不同高度的绳子会选择不同的应对策略，遇到高的绳子，幼儿会跨跳过去，遇到矮的绳子幼儿会匍匐着爬过去，体验“绳趣”；种植园地里,幼儿自己动手，种一种小菜籽、小草、小豆子，等它们长大；还可以挑菜、剥豆子，带去生活体验馆里炒一炒，体验“草趣”“豆趣”等。

（二）萧疏野趣生——拥抱大自然

谁说只有在教室里才能画画？幼儿会带上自己的画笔和画板，去玉米地里写生，感受“玉米之趣”；谁说只有在科学发现室里才能探寻科学的奥秘？冬日里，幼儿会带上放大镜和纸，在明媚的阳光下，比一比谁的纸最先变黑，看看雪花在放大镜下面会是什么样子，观察雪花融化之后会变成什么，感受“水之趣”；谁说只有在幼儿园里的“娃娃家”才能炒菜？幼儿会在田野里用砖头搭灶台，用大扇贝做锅子，用树叶、果实等自然物替代“娃娃家”里的仿真茄子、仿真青菜，用树枝做锅铲，到了晚上还可以举办篝火晚会，穿上自己编织的草裙，感受“树之趣”“草之趣”。

三、嬉乐主题活动

园本嬉乐主题活动同样是以几大“趣”为核心展开的系列活动，它的开展是多角度的、富有创造性的。

（一）过程性

幼儿游戏能力的形成具有过程性的特点。因此，我们在进行嬉乐主题活动时要关注到幼儿阶段性的发展，在不同的阶段创设不同的主题活动，如“草趣”主题活动的发展就经历了基础阶段、提高阶段、创造阶段这三个阶段。

（二）多角度

我们从不同角度出发，让幼儿全方位体验嬉趣。为了让幼儿感知“棉趣”，我们组织幼儿去棉花田，让农民伯伯解答疑惑；去棉布厂参观，让幼儿们见证棉布制作的神奇过程。

（三）创造性

幼儿的想象力是无穷的，在大自然中有新发现之后，幼儿就会迫不及待地想要记录下来，并创造更多更好玩的游戏。幼儿发现含羞草的秘密后，一起模仿起含羞草闭合和张开叶片的动作，跳起了舞蹈，韵律活动“会跳舞的草”应运而生。幼儿找到围绕在大树上的草绳，玩起草绳，又创造出体育活动“草绳乐”。

萧疏野趣生，逶迤嬉趣浓。在“生活教育理论”指导下，在大自然的熏陶下，相信我们的“嬉乐园本课程”会变得更加鲜活、富有生机。