浅析高中政治教学中的“千丝万缕”

山东省青岛市第三十九中学 付立国

高中政治较初中政治而言综合性和联系性增强，难度大幅提升，这意味着对高中生的逻辑思维能力以及记忆能力等要求亦有所提高。加之人教版高中教材必修一便是难度较大的“经济生活”部分，学生难免会对政治学习产生畏难情绪。高中政治知识系统固然庞杂，但胜在有序，教师可充分利用各个知识点之间的联系建立起高效政治课堂。以下，我将从思维导图、物物联系以及物我联系这三个角度来探寻高中政治学习中的“千丝万缕”。

一、思维导图

思维导图是用一个中央关键词或想法以辐射线连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。所谓政治学科的思维导图，便是把每一本政治教材、每一单元、每一课甚至每一小节中知识点所存在的千丝万缕的联系进行梳理，从而形成一个有机高效的知识系统。课前预习、课中学习以及课后复习这三个阶段都可以充分利用到思维导图。此部分以“神奇的货币”一课为例。

进行政治教学前，教师应当对本课知识点进行深入分析，明确本节课的教学目标，总结出本课的重难点，并画出思维导图。于正式上课前，教师将自己制作的思维导图展示在黑板或电子白板上，然后引导学生根据思维导图的关键词提示进行预习。

例如，教师在上“神奇的货币”这一课时，设置如下两个环节。教师：“同学们，观察课文标题，你认为这一课会讲述哪些内容或要点呢？”学生可能回答：“货币的形成过程以及货币的作用。”进一步教师则引出要点图，然后要求学生根据要点图（如下图），五分钟内完成课文预习，并将重点内容勾画出来。

二、教学目标

（一）知识目标

1.识记理解商品、一般等价物、货币和纸币的概念。

2.理解货币的本质、货币的基本职能。

3.分析理解货币产生的一般过程及其原因、意义。

4.了解常用的信用工具的用途。

5.保持人民币币值稳定的意义。

待预习完毕后，教师要求学生用关键词在课本空白处画一个简略的思维导图。与此同时，教师在黑板上画思维导图。完毕后教师可鼓励学生完善自己或者教师的思维导图。

由此可见，运用思维导图有助于学生在课前预习时厘清思路，从而使学生不至于在课文预习完毕后对于课文的基本内容以及重难点依旧一头雾水。

（二）课中学习

在学生已经按照如上图所示思维导图进行预习的基础之上，教师的任务则是以一种更加准确、细致的方式为学生讲解与补充知识。在这一过程中，教师同样可以运用思维导图的方式来引导学生。

例如，在课堂教学活动过程中，教师对课本中的各个知识点做详细讲解，并同时设计以下两个环节。

师：“请同学们概括第一框‘揭开货币的神秘面纱’主要讲述了哪些知识点。”

生：“四个概念、一个本质、一个职能、一个原因以及一个意义。”

师：“这一框的中心关键词是？”

生：“货币。”

师：“那么在涉及四个概念部分时，关键词又是哪一个呢？思维导图应该如何绘制？”

生：“‘概念’，由‘概念’分别指向‘商品’、‘一般等价物’、‘货币’和‘纸币’。”

师：“好的，接下来便请同学们在这一框标题后面画一幅思维导图，需要注意，这一小幅思维导图应当比课堂预习时画的那幅更为细致，但无须写出具体知识点内容。”第二框知识点梳理同上。

这样一来，带领学生对每一框的知识点进行更加细致的梳理后，便能加深对知识的理解与记忆，在以后复习的过程中也能更加迅速地搜寻与记忆本课知识点。

课后总结是学生巩固知识的重要步骤，这一过程更加注重把所有知识点从课本中提取出来并对其进行详细化整理。

例如，在本堂课完毕后，教师布置如下作业：请同学们自行准备一个笔记本专门用于绘制详细的思维导图，本次作业就是在笔记本上绘制“神奇的货币”这一课的详细知识导图，要求如下：（1）包含本课所有知识点的关键词；（2）具体知识点的详细内容也需要补充在关键词后面；（3）重要字眼用非黑色笔勾画出来。学生一边构建思维导图，一边默写详细知识点。

由此，思维导图笔记本有利于帮助学生简化教材内容，只抓住关键部分。学生只需要这个笔记本而无须一遍遍翻看内容繁多的教材，便能在考试前迅速浏览完所有考点。

三、物物联系

事物存在普遍联系。高中政治教学中的物物联系可概括为两种：一种是理论与材料之间的联系，另一种则是理论与材料运用之间的联系。前者的价值在于透过材料抓住本质，后者的价值则在于通过世界观来指导方法论，用于解决实际问题。此部分以“唯物辩证法的联系观”一课为例。

（一）理解原理——透过现象看本质

理论与材料的关系即何种材料体现何种理论。只有把抽象的理论知识与具体案例结合起来，学生才能更为深刻地理解理论的含意。

例如，在学习“联系的普遍性”这一部分内容时，教师可如此引课：“有这样一种观点：认识六个人就有认识全世界的可能。这是为什么呢？”学生回答：“因为人与人之间有各种各样的联系，可以通过一个人认识另一个人。”教师再举一例：“那为何四川地区的人们爱吃辣？”学生回答：“因为四川地区气候潮湿，人们吃辣是为了祛除湿气。”进而教师便以此二者的共同点引出其本质——联系具有普遍性。教师还可鼓励学生自行举出能够证明“联系具有普遍性”的例子，以此融入学生对这一知识点的自身体会。

所以，通过举例＋提问的方式引课能够迅速吸引学生注意力，并增强课堂趣味性。

（二）运用原理——指导实践促成功

学是为了用，用是更重要的学。在完成对原理及其方法论的学习之后，便进入下一个重要环节——运用原理解决问题。运用类题型不论是在客观题中还是在主观题中都占有较大比例，提高学生的实际运用能力成为高中政治教学的重难点。

1.巩固基础。运用原理的前提是能够准确理解与记忆原理及其方法论。故而教师应当通过检查背诵以及默写等方式监督学生对基础知识的记忆，但背诵与默写的方式可有所创新。

例如，在进行“唯物辩证法的联系观”这一课的知识点默写时，教师可如此设置问题：“请写出‘离开了人的身体手就不能算是人的一部分’这一观点所体现的世界观。”又例如：“如何解决‘短板效应’问题？请同学们写出相关方法论。”

由此，学生便能在巩固基础知识的同时将原理运用到生活中、运用到具体问题中去，从而在一定程度上提高政治学习效率，提高学生的政治学科素养。

2.对号入座。由于高中政治知识的原理众多，且联系性极强，同一个问题可用多个原理及其方法论解决，故而出题人往往会限定一个答题范围。但仍有许多学生存在审题不认真或者记忆模糊的情况，因此，教师可通过在教学中故意犯政治学科原理知识型错误的方式来警醒学生，从减少学生因粗心大意或知识掌握不牢固等原因造成的出错，进而夯实基础，规范答题。

但教学活动中，“犯错”后教师的分析这部分内容很重要，不仅帮学生敲了个警钟，且从另一个角度分析问题从而避免再犯同样的错误，有助于学生发散性思维的形成。

四、物我联系

政治教学中的物我联系则主要指通过政治教学帮助学生形成正确的世界观、人生观以及价值观。教师应当充分利用政治学科所具备的育人功能，通过情境教学、情感渗透等教学手段引导学生将理论与实践联系起来。

以“我国公民的政治参与”一课为例。教师设疑：“让老师看看班上有多少同学已经满十八周岁了呀？”此时可能有部分学生举手。教师于是继续说：“恭喜你们，已经享有选举权与被选举权。如果你拥有选举权，你会选择什么样的人来担任人大代表呢？你心中是否已经有一个合适人选呢？”学生可能会回答：“我会给廉洁奉公、兢兢业业、无私奉献、热爱祖国……的人投票。”此处只需学生回答出正能量的答案，教师便可对其进行鼓励。由是，学生便在潜移默化中将自身与教材知识联系起来，并逐渐形成勤恳工作、遵纪守法等优良品格。

总而言之，厘清高中政治知识中千丝万缕的联系对完成政治教学目标具有重要意义。只有结合政治学科的特点，并为之制订高效可行的教学计划，方能为学生的政治学习锦上添花。