高中化学自主学习模式构建策略探索

福建省霞浦县第六中学 戴文清

《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习符合新课程改革的要求，在高中化学自主学习模式构建中，教师在设计和组织教学的过程中，要为学生准备适合的自主学习内容，同时细化自主学习目标、创设自主学习情境、调动学生主动参与学科实践的热情等，进而有效提升学生学习品质。

一、细化自主学习目标，调动生本学科思维

细化自主学习目标，教师需要对教学内容做深度研究和分解，还要对学生学习基础做定性分析和调查，这样才能形成细化的自主学习目标体系，给学生提供更为具体的学习任务，确保自主学习顺利展开。在具体操作中，教师不仅要研究教材内容，还要对课程标准和教学参考等材料做具体分析，对自主学习内容做细化处理，根据学生学习实际做匹配性设计，利用具体的学习目标展开教学调动，给学生规划清晰的学习途径，确保自主学习顺利启动。

如教鲁科版高中化学必修一“研究物质性质的方法和程序”，教师在筛选教学目标时，主要从知识和技能方向做出倾斜。如这样的目标设置：让学生了解钠的物理性质和化学性质，可以通过一些实验来完成。让学生了解氯气的物理性质和化学性质，也可以增加一些实验。在实验操作中，要求学生学习药品的取用，以及加热的实验操作。学生进入自主学习环节后，都能够围绕这些学习目标展开对应操作，特别是实验的选择和操作，教师给学生提供更多操作便利条件。包括实验仪器的准备、实验程序的设计、实验药剂的运用、实验结果的分析等，都给学生提供支持和帮助。学生进行自主探索实验时，教师跟进观察，对学生操作情况做及时的矫正和指导。经过一番自主探索学习，学生大多圆满完成自主学习任务，各项学习活动获得丰富研究成果。

教师细化处理自主学习目标内容，其目的是比较明确的，就是利用目标展开教学调动，引导学生展开自主学习操作，在实验、分析、归结、探究中形成学科认知基础。学生有一定的实验操作能力，教师给予必要的帮助，能够确保实验顺利展开，也能够为学生提供更多学习指导。教师与学生一起行动，其学习效果大大提升。

二、创设自主学习情境，激发生本探索兴趣

创设自主学习情境时，教师要借助更多教辅手段，对学生的多种感官形成冲击，如可以设计投放悬疑问题、布设自主学习任务、引出探索实验程序、媒体展示自主学习信息等，促使学生在深入分析、交流、探索和实验的过程中建立学科基础认知。

教师执教过程中，常常会借助媒体手段展开情境设计，学生对直观展示有一定的敏感性，如果教师能够结合直观信息，渗透一些思考问题，势必给学生带来更多学习启示，调动学生学习思维。在教化学中常用的物理量——物质的量时，教师先打开多媒体，展示一些实验反应信息。如：

C+O2==CO2

宏观上：12克+32克=44克

微观上：1个C原子+一个O2分子+一个CO2分子

教师给出问题设计：在实际生产过程中，碳和氧气，以及反应出来的二氧化碳都是可以称量的，但化学反应是碳原子与氧分子之间一对一地进行的，如何才能建立宏观的质量、体积和微观粒子数之间的联系呢？已经知道微粒的个数，如何才能求出其质量和体积呢？学生通过观看媒体图片信息，对教师设计的问题进行自主思考和讨论，自然达成学习共识。

教师利用多媒体投放相关反应式信息，从宏观和微观两个方向展开介绍，并借助问题进行整合处理，为学生提供学习思维的机会。学生有了观察经历，对相关问题进行了细致梳理，自然进入自主学习环节，在多重思考探究中找到问题答案。自主学习方式多种多样，教师要根据教学内容实际做出创新设计，对学生学习心理形成冲击，利用更多辅助手段进行助学设计，也能够获得比较理想的效果。

三、传授自主学习方法，提升生本操作效率

自主学习是一种学习意识，更是一种教学策略，教师对此需要有更理性的认识，在学法方向做出积极探索，为学生传授更多自主学习的方法和技巧，无疑能够给学生提供更实惠的支持。自主学习要求学生能够独立思考和操作，教师适时给予学法传授，这应该是学生最需要的。自主学习学法呈现形式很多，教师要注意引导学生学会阅读、笔记、分析、观察、操作、归结等学习操作，这样才能有效提升自主学习效率，形成有形的学科认知基础。

学生进入自主学习环节后，教师需要跟进做学法指导，确保学生自主学习操作能够顺利展开，以提升学习效率。在教“元素与物质的分类”相关内容时，教师推出了自主学习任务：物质分类需要有一定的标准，从化学角度展开思考，能够归结出哪些标准来？不妨从物质元素构成、导电、形体等方向做出考虑。学生接受自主学习任务后，主动阅读教材相关内容，自发展开互动交流活动。在学习成效汇报阶段，教师鼓励学生做梳理归结。学生根据自主探究情况，对分类标准进行具体归结：第一，物质组成分子是不是同一种，可以将物质分为纯净物和混合物。第二，由同种元素组成的单质属于游离态，由不同元素构成化合物是化合态。第三，化合物在水溶液或者熔融状态下是不是导电，可以分为电解质和非电解质。第四，如果根据颗粒大小可以将混合物分为溶液、浊液、胶体等。第五，对反应物进行分类，可以分为氧化剂和还原剂。……教师对学生自主学习情况做总结，确保学习任务圆满结束。

教师给学生设计了物质分类标准归结任务，并从思考角度做出提示，引导学生顺利进入自主学习环节。从学生分类情况能够看出，教师设计投放自主学习任务是比较适合的，给学生带来的学习体验是极为丰富的。

四、推出自主学习活动，培养生本综合能力

自主学习活动内容比较广泛，教师需要做出科学选择，为学生提供丰富的探索实践机会，促进学生操作能力的成长。化学实验、问题讨论、案例解析、信息收集、生活观察等，都带有自主学习属性特点，教师在设计和指导活动时，要围绕学生学习能力培养展开运作，如果有需要，教师要引导学生在独立学习的基础上展开合作学习，借助集体力量推进学习进程，让学科活动顺利展开。

教师对教学内容做综合筛选，为学生推出适合的训练内容，学生在自主学习探索时会得心应手，其训练效果会更好。如教学“电解质”相关内容时，教师推出了几个训练任务，要求学生任选一项来操作：其一，如何运用实验对电解质和非电解质进行分类？其二，酸碱盐是电解质吗？用什么样的方法来进行验证呢？其三，当其他条件一定时，电解质溶液导电性和溶液中离子浓度成正比，如何运用生活常识来进行解读，列出具体的案例。学生对几个训练任务进行分析比较，很快就确定了研究方向。教学电解质和非电解质分类时，学生找到一些物质，教师为其提供了另一些物质，如盐酸、NaOH溶液等。经过导电实验，将在水溶液下或者熔融状态下能够导电的化合物归结为电解质。做酸碱盐导电实验时，教师给予更多辅助指导，确保安全操作。

教师推出诸多训练任务，要求学生利用实验案例方式进行相关探索和操作，成功调动学生自主学习热情。在学生实验操作环节，教师做出必要的辅助指导，确保实验安全操作，给学生实验提供物质和技术支持。学生在自主探索过程中建立起的学科认知更为真实可感。学生对接生活展开案例收集，也能够培养学生良好的学习习惯。教师积极推出生活化训练活动，给学生创造更多实践机会，无疑能够带来全新学习体验。

高中化学教学有自身特点，教师有意识地培养学生自主学习习惯，对有效形塑学生学科核心素养有重要现实帮助。高中学生有一定的自主学习能力，教师适时布设自主学习任务，设定组织学习目标，推出更多自主学习探索的实验，都能够给学生提供深度学习的机会，促使学生在自主学习探索中形成学科认知能力。自主学习不是学生的自由学习，教师需要适时做出干预和指导，给学生传授一些自主学习的方法，促进学生学科认知的内化。