核心素养背景下提升小学生数学隐性学力的策略

福建省宁德市寿宁县第二实验小学 陈宗英

随着教育的不断发展，数学隐性学力逐渐受到重视，但是在实际的课程教学中，由于教师没有一个准确的理解，课程教学以及学生隐性学力的培养陷入困境。笔者结合自身教学经验，从隐性学力的定义出发，结合实际情况，在本文中就如何培养学生的数学隐性学力进行了全面论述。

一、隐性学力概述

（一）隐性学力的定义

学生的学习能力关系到学生的学习结果，是学生通过学校内部和外部学习的整体能力。外显化的学习能力在学习过程中能得到明确体现。隐性学力则是在获取知识的过程中可以实现的学习潜力，即学习方法、科学方法和探索性技能。在基础数学教育中，学生应该能够展现出他们自身的隐性学力，并在课堂教学的过程中，有意识地找到学生今后学习生活自我发展的增长点。

（二）隐性学力的意义

对于学生而言，隐性学力与学生自身的学习成绩具有较强的关联性，直接作用于学生最终的课堂成绩，对于学生今后学习与生活有着重要的意义。尤其在新时代背景下，素质教育以及核心素养方面的教学理念越来越流行。在基础数学教育中，提高学生的隐性学力应是首要的教育目标，而这与数学课程中核心素养方面的内容也有着一定程度上的契合。改善隐性学力主要包括提高学习兴趣、思考和探索技能以及运用数学知识的能力。

（三）隐性学力对于核心素养的影响

小学生的数学核心素养所指向的三个主要方向是数学情感素养、数学思维素养和数学社会素养，这是培养小学生数学精神的关键所在。从当今的基础数学教育的角度来看，这三方面都是课堂教学活动中固有的，并且依赖于特定的数学知识技能。它起着很大的作用，与学生的内隐学习能力密切相关。笔者认为，隐性的学习能力可以完美地诠释数学的情感素养，支持数学思维的素养形成，促进数学的社会素养发展，是小学数学素养的内在力量，并有利于促进小学生身心方面的健康发展。

二、当前阶段学生隐性学力存在的问题

（一）学生课堂参与不积极

学生在课堂上产生的许多新颖想法通常不愿与教师进行交流，主要表现是，首先，教师授课后不会再过多地探索，同时有的学生担心自身想法与大众不同而受到嘲笑；其次，有时根据课堂规则，学生不能随时提出问题。因此，大多数小学生并不会就自身的想法与教师进行积极的沟通，只有少数小学生会积极参加数学课堂活动，但是大多数小学生不活跃，学生在课堂之上更多的是被迫提问。这足以说明数学课堂学习氛围较差，学生未能积极参与课堂活动，这也是教师需要针对这一现象进行谨慎思考的。同时，小学生的学习信心对于良好的学习非常重要，这会使他们对于新知识有积极的心态来面对。但是，在调查中，只有一半的小学生对自己能很好地学习数学充满信心，并且大多数小学生害怕学习数学，并认为数学是一门困难的科目。

（二）学生缺乏主动探索意识

大多数的学生在数学课堂上对教师提出的问题很少进行独立思考，只有少部分的学生能够踊跃提问。这也体现了学生在数学课堂上思维的被动性，阻碍了学生内在数学能力的发展。几乎所有的小学生都不会质疑教师所讲述的内容，而是一切遵循教师的教导。学生对于课程知识毫无疑问，同时在遇到困难的时候常会第一时间向教师寻求帮助。大多数小学生并不关心基于解决问题的原理来解决数学问题，只是依赖一个方式与方法，这对学生的数学思维训练非常不利。

（三）教师缺乏正确理解

当今小学阶段的数学教师可以大体地认识到隐性学力的含义，但是由于他们无法获得清晰和全面的理解，在普通教学中不会有意识地关注学生的隐性学力。有些教师对于教学存在极强的倦怠思想，他们只会逐步完成既定教育任务，而不会过多关注学生自身行为方式的发展，同时有些教师过于执着于学生的学业成绩，从而采取了差异化对待；有些教师不能深入到学生群体之间，只能肤浅地认识学生，不能深刻理解学生的思想，作为教学评价的标准只会使用显性学力因素等，长此以往，发展学生的隐性学力更是无从谈起。

三、核心素养背景下培养学生隐性学力的策略

（一）教师塑正思想，凸显价值

从教师的角度来看，正确培养学生的数学隐性学力，是教师需要认真思考的。因此，在小学数学课堂上，教师需要提高对数学隐性学力的认识。这实际上表明了小学隐性学力的训练逻辑。首先，大多数小学数学教师需要加深对学生隐性学力含义的理解。如果教师对学生的隐含数学技能概念有误解，或者理解不全面，将无法在一般活动中接触学生，更不知道学生自身的隐性学力问题出现在哪里、哪些领域应加以改进。其次，大多数小学数学教师需要了解隐性学力在学生学习中的重要作用。与显性学习能力相比，隐性学习能力对学生今后的成长更为重要。从根本上说，小学生的数学隐性学习能力不仅使数学知识的掌握更加容易、数学学习幸福指数提高，而且还决定了学生的学习能力。所以，教师在开展教学的时候需要从实际的角度出发，正确认识到隐性学力对于学生的重要性。

（二）创设自由空间，激发学生情感

在小学数学课堂上，学生的独立学习可以较好地反映学生对于数学的真实情感，并且只有在学生喜欢数学的情况下，他们才能成功完成独立学习任务。当教师为学生提供相应的学习空间并在教师传授新的数学知识之前满足学生对知识的好奇心，自己尝试对陌生知识内容进行足够的思考和理解，无论最终结果如何，学生对于知识的了解足以促进教师的教学，而他们的独立思考过程就是在独立学习中创造和发展内在学术技能的过程。

（三）开展小组学习，活跃学生思维

对数学知识的学习不是单纯以书本知识的对话进行的无聊学习，而是需要积极思考和探索新知识以便与他人进行真正的交流。一种学习形式，即学生全知的方式，使学生有机会探索未知，并在与同学交流的过程中激发思想的火花，以便他们可以在开放和舒适的氛围中一起学习。这是打破课堂教学沉闷和封闭的好方法，也是突破阻碍小学生发展数学学习技能的一种好方法。这使学生可以在开放的教学氛围中自由发言，并通过与同伴的互动来提高他们的数学技能。教师对学生提出一个新的问题，然后由学生之间结组进行讨论，同时由学生代表进行总结性质的发言，教师从学生的讨论结果中收集问题。在学生代表报告各组的结果之后，教师会根据报告找到一些常见问题或某些特殊问题，从而促进教学。这些课堂学习活动使所有学生都可以积极参与思考并向小组提出建议，即使讨论结果不正确，也可以提高学生在数学中的隐性思维能力。

（四）师生共学，启发学生探索精神

如果教师单纯依据教材内容教授知识，而学生根据教师的思想接受知识，虽然教师实际上可以在短时间内教授学生知识，但对于学生隐性能力的培养是不够的。师生共同学习策略基于数学的核心素养，并且是学生隐性学力的关键点。在师生相互学习的过程中，教师更要关注的是引导学生不断思考解决问题的方法，帮助学生体验数学精神，帮助学生形成严谨科学的态度，帮助学生强化数学素质，提高学生的数学内隐学习能力。

（五）优化教学评价，促进隐性学力发展

课堂评估应包括认知方面，例如学生的知识、技能和能力，还要关注非智力方面，例如情感、意志、个性。基于学生数学核心素养的教学评估应着重于学生的数学情感、数学思维和数学社会化实践，特别是不应该将显性的学业成绩用于评估学生的隐性学习技能水平。就小学生的数学情感评价而言，评价内容应注意小学生的数学学习经验，确保他们对数学领域有良好的见解，并乐于学习数学，更要注重数学学习行为的质量。也就是说，他们是否认真对待数学学习，是否足够努力，是否愿意参与到数学课堂中或是否在课堂中足够活跃。从小学生数学思维评估的角度来看，评估的内容着眼于小学生是否具有特定的思维动机，是否愿意动脑筋思考问题，也只有这样教师才能够对学生的隐性学力有一个客观的评价。

综上所述，教师想要培养学生在小学数学中的隐性学力，需要及时地塑正思想，在课堂上创设良好的学习环境，开展小组合作学习以及师生共学，并且结合评价教学来对学生进行全面的隐性学力培养。