专业群视域下职业院校动态教学资源建设的思考与实践——以数控技术专业群为例

汪 健

根据《江苏省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》要求，2015年12月江苏省教育厅、财政厅启动“十三五”期间职业学校现代化专业群建设工作。武进分院立足长三角，对接常州智能制造装备产业集群，依托常武地区智能数控规模型企业，建设了数控技术专业为核心专业的数控技术专业群。专业群通过发挥集群优势，整合优化教育教学资源，拧成一股合力培养出高质量的智能制造装备产业人才，服务区域经济发展和周边企业。［1］

教学资源的建设是专业群建设的着力点。《国家职业教育改革实施方案》提出，要健全专业教学资源库，建立“共建共享”平台的资源认证标准和交易机制，进一步扩大优质资源覆盖面。在数控技术专业群建设过程中分析专业群教学资源的内涵，从产业需求侧要求出发，根据行业、企业岗位群对专业知识与技能的需求，结合专业群和学生实际情况进行人才培养模式改革。针对单一专业课程资源与岗位群不匹配、实训资源形式和功能单一、课程资源与实训资源融合性差等问题，将教学资源重新合理构建，探索建设能够服务于专业群人才培养需要的动态教学资源，以促进五年制高职教学模式的改革，提升专业群教育教学质量，更好地服务专业群建设和地方经济发展。

一、数控技术专业群教学资源重新构建的思考

数控技术专业群教学资源是指为数控技术专业群建设服务，能够促进教学能力形成，帮助学生达成学习目标，为学生学习服务的各类教学组成要素。其中主要包括专业群内部各专业的人力资源(教师资源)、信息资源(课程资源)和硬件资源(实训基地资源)。本文主要讨论数控技术专业群教学资源中的课程资源、实训资源建设。

数控技术专业群教学资源的重新构建并不是将专业群里的所有教学资源简单累加，而是对教学资源的不断吸收、调配、管理、更新、再优化的活动，［2］其核心内容是教学资源整合，其内涵是对现有教学资源进行重构和优化。在教学资源重构的过程中，学校应围绕数控技术专业群的岗位群面向及适应性工作能力的培养，促使各个专业知识互相渗透、多元组合，提升学生的理论素养和实践技能。［3］因此，数控技术专业群教学资源的建设要突出专业群教学的特性。

（一）数控技术专业群教学资源应具备共享性

职业院校应围绕产业链和学科基础构建专业群，保持专业的稳定性、灵活性和可持续发展性，着力于学校资源的整合和学生复合能力的培养，搭建具备共享性的专业群教学资源。共享性教学资源主要包括：专业群中各专业的共享、校际共享、校地共享、校企共享、师生共享等。专业群内各组成专业的教学资源融通共享是专业群建设最基本的共识。职业院校须对数控技术专业群内的教学资源进行共享和再次分配，打破相关专业之间的资源壁垒，从而降低专业课程建设、教学内容讲授与实践的成本，提高教学资源利用率。数控技术专业群教学资源的建设内容应依托专业群教学实训基地，引入企业实际案例，利用资源开展合作培训，进行技术交流，实现跨行业、跨领域的无障碍校企合作，并为兄弟院校的各类技能比赛、鉴定、培训提供方便。职业院校应以数控技术专业群所对应的工作岗位为方向，以学生的知识技能需求为依据，加大与企业、兄弟院校的合作力度，多方协同将客观的企业实际需求融入日常教学中。

（二）数控技术专业群教学资源应具备拓展性

随着智能制造装备产业的发展，数控技术专业群的学生就业时需要面向的是岗位群而不是单个岗位，这就要求学生具有较强的岗位适应能力，需要掌握更多的新知识、新技能。姜大源学者的“应用说—结构论”提出，职业教育不能只是以静态学科体系的显性理论知识的复制与再现为主，而应更多地着眼于动态行动体系的隐性知识的生成与构建。［4］因此，对专业群教学来说，教学资源不仅仅是预先包装、由来已久、主要来自教师经验或现成教材的“确定性知识”，还包括实际项目教学中师生的灵机一动、偶发事件催生出的活生生的“不确定性知识”，即生成性教学资源。生成性教学资源是学生、教师在教学情境的对话中主动建构的，包含着他们各自的见解和独特的创造，是师生智慧对“确定性知识”的延伸，其中由学生动态生成的教学资源尤为珍贵。［5］

（三）数控技术专业群教学资源应具备情境性

尽管职业教育与普通教育在某些方面存在共同之处，其间差异也不可忽视，特别是专业课的教学情境与普通教育有很大的不同。“跨界说—类型论”认为，教学是在“具情境化”的校企跨界地域进行的，职业教育的学习场所涉及职业与教育两个领域，既要把握工作的需要，又要把握学习的需要。因此，数控技术专业群的教学资源须在关注理论知识的同时借助智能制造装备产业生产的实践资源，开展面向企业内在需求的资源应用，与岗位群相联系，构建具备职业性的教学情境资源。在这种教学情境里，让学生发现课堂问题是真实、具体的，激发其好奇心，并促使他们思考当下的学习与将来发展的联系。此外，还应让学生观察、研究和改造真实的职业生态，扩张与生成其学习和探索的欲望和内需，引导学生尊重实际情境下的不同意见与观点，使学生更有专业底气和专业自信。

二、专业群视域下动态教学资源建设的探索

五年制高等职业数控技术专业群教学资源的建设应立足于智能制造装备产业发展对毕业生的基本要求，不仅要对专业、课程、教材的基础知识和网络教学资源进行重新整合，还要与社会企业的产业集群形成联合，引用企业前沿技术、优秀项目实践案例，促进多元化产业资源的共建共享，推动专业群课程建设、专业资源应用决策的协同化发展。［6］

（一）构建动态课程资源

1.师生共建动态的生成性教学资源。

职业院校师生应共同致力于开发生成性教学资源，使数控技术专业群教学资源实现由封闭向开放、由静态向动态、由被动向主动构建的转变。一方面，教师作为教学资源开发的主体，应善于利用现存的教学要素或条件，实现能动、自觉地赋值并进行开发和利用，敏锐判断、适时捕捉随机出现的生成性教学资源；另一方面，教学资源应面向主体学习者，学习者在学习过程中收集的有效资源和问题都应实时记录共享。例如，在“机械测绘与CAD综合训练”精品课程建设和课堂教学中构建师生学习共同体，共同把课堂中生成的图形表达方案及学习过程中用到的国标、行标、课堂实录及时上传，并作交流和修改，把微课、模拟拆装室、模拟测量室多种资源有机结合，共建动态资源社区。

2.校企、校际共建动态的课证岗融通教材。

在岗位选择的基础上，专业群建设应在遵循能力本位课程设置要求的基础上，综合考虑技能资格证书内容体系的特点，把一些依据工作任务设置的课程确定为课证岗融通课程。加大校企校际合作力度，结合人才培养方案、课程标准和技能资格证书考核内容开发课证岗融通教材。例如，武进分院根据教育部颁布的《高等职业学校数控技术专业教学标准（试行）》，结合《车工（初级）》国家资格标准，基于车工工作岗位要求，在江苏龙城精锻有限公司等企业的支持下，与江苏省惠山中等专业学校、江苏省常熟中等专业学校等教师共同编写院本教材《车工工艺与技术训练》。联合开发教材的目的在于使学生掌握对应岗位所需要的理论知识、工艺方法，能利用初级工职业技能标准所规定的理论知识进行实践操作，以适应相关岗位群的需要。

（二）构建多元化的动态实训教学资源

1.校企联合共建实训中心。

《国家职业教育改革实施方案》提出，要面向先进制造业等技术技能人才紧缺领域，统筹多种资源，建设若干具有引领作用的高水平专业化产教融合实训基地，形成开放共享局面，辐射区域内学校和企业。

在原有数控技术实训基地基础上，武进分院与常州珐琅精密机械有限公司共建智能制造校企联合实训中心，重点建设智能制造切削单元生产线和3D打印技术实训中心两个先进技术实训平台，添置与企业同步的相关智能制造设备，充实师资队伍，创新管理办法，形成校企共建共管共享机制。实训中心建设循序渐进，依次配备了数控机床、智能制造切削单元集成控制系统、3D打印软件设备等生产设备，与行业企业主流技术同步。依据建设进程，实训中心从试运行、正式运行、反馈提升到顺利展开，最终达到工业级产品设计生产要求。智能制造技术实训中心全方位满足学生实训、技能集训、科研开发、技术培训和生产合作的需要，为2019年江苏省职业院校技能大赛现代模具制造技术项目比赛和2020年第46届世界技能大赛江苏省选拔赛CAD机械设计项目集训的校园参赛选手提供了资源保障。

2.校企共建动态的“情境式”实训基地。

《国家职业教育改革实施方案》提出，要鼓励职业院校建设或校企共建一批校内实训基地，提升重点专业建设和校企合作育人水平。积极吸引企业和社会力量参与，指导各校借鉴德国、日本、瑞士等国家经验，探索创新实训基地运营模式。在校企协同育人模式下，除了邀请企业专家进校参与教学外，还要注重引入真实的行业要素和企业需求，强化实践环节中企业的参与度。

依托校企合作，武进分院以“真实工作环境、真实工作过程、真实产品”为标准，结合校内实训时间短和学生技能不全面的情况，与珐琅机械有限公司等企业共建生产性实训基地，形成校企共同管理和评估机制，搭建了校内学生单岗位顶岗生产的实训教学资源。结合定岗实习时间较长和学生技能全面的情况，学校与精研科技等企业共建了“轮岗式”实训基地，形成了企业主管、学校辅管的运行机制，搭建了校外多岗位顶岗轮训的实训教学资源。

3.构建一体化多功能智慧工作站。

为发挥我校原有实训基地优势，结合“高精度、高效率、自动化”测量技术的发展趋势，推进省教学成果奖“德国‘胡格模式’本土化的探索与实践”项目的成果转化工作，武进分院在“机械制图与CAD基础”“机械测量技术”“机械测绘与CAD综合训练”等课程中创建新型教学场景。学校将授课区和技能训练区融合，建成测绘工作站、拆装工作站、成图工作站“三站一室”运作模式，为学生提供了各类工量具、三坐标测量仪、希沃一体机、高性能电脑等先进设备，并且配备了包括工作流转系统、个性化数据分析测评、智慧教学平台、动态资源社区、模拟测量、拆装室等在内的软件系统，构建了动态的多功能、一体化智慧工作站。此外，一体化多功能智慧工作站可以根据任务按需运用工作站的各种软硬件教学资源，校企校地协同开展企业员工（如质检员、制图员工等）的培训和技能比赛、鉴定等。

五年制高职现代化专业群教学资源建设须依据国家教学标准和指导性人才培养方案，立足于地方产业的现状和需求，把握不同类型专业群的特点，充分考虑师生情况。学校应依托校际、校企、校地搭建的各类联盟或基地，突出教学资源的共享性、拓展性、情境性，积极建成兼具专业群共性和专业个性的动态的教学资源，提升复合型技术技能型人才培养的质量，促进现代化专业群更好地为地方经济服务。