自我赋能：让每一个生命蓬勃生长

李文富

在班级里，我们经常看到这样一些现象：个别学生忘带必备的学习和生活用品，家长不得不送到校门口；一些学生对学习消极应付，作业总是要老师催交；班级环境杂乱无序，班级事务没有人打理；有些学生遇事习惯于争执，很少互谅、互助，人际关系淡漠；班干部各行其是，团队协作支持少；遇到问题，第一反应是“报告班主任”，缺乏主动解决问题的信心和办法；等等。这些现象折射出学生处于被服务、被管理、被支配的状态，显露出学生缺失目标、计划、准则，思维和行事习惯简单，自信心和主动向上的智慧不足。

解决这些问题，就事论事、说服引导只能“治标”，唤醒学生们的自觉，激发其内驱力、自控力和自信心，培育良好态度和优秀习惯，让他们当自己的主人，从而实现“自我赋能”，才能“治本”。如果班主任的引导教育能真正培育内心有力量的学生，就无愧于我们神圣的职责使命。

一、自我赋能的意义和价值

赋能是个心理学概念，广泛应用于商业和管理学。它的本义就是赋予某种能量，具体说就是通过言行、态度、环境、行为的改变给予一个人正能量，最大限度地发挥个人才智和潜能。自我赋能与赋能的内涵有区别，它不是别人给予的能量，不是被动地受控制和奖励，而是个体的一种进取和体验，它更指向于自我激励——学习、休闲、人际关系改善、自我心理调适等等，无论是学生、家长还是教师、校长，都需要掌握这样一种自主的能力。

自我赋能教育把目光聚焦于学生，通过激发学生内驱力，唤醒学生自觉，变“你要我”“他要我”为“自己要”，通过思维和行事习惯的磨炼，培塑独立自主、积极向上、悦纳自我、融入组织、不断更新、自得其乐的能力。同时，也葆有学生自由独立的个性，增强他们的自信心以及协作构建一个更美好世界的愿望。在班级管理中，班主任要塑造尊重、民主、向上、和谐的班风，成就有幸福感的学生，离不开学生自我赋能能力的培养。如果学生有自己奉行不悖的行为准则并能持之以恒地付出努力，他就会成为一个内心有力量的人。

二、班集体促进学生自我赋能的策略

1.“七个习惯”融入日常生活。

美国教育专家斯蒂芬·柯维认为优秀青少年应该拥有“七个习惯”：积极主动，以终为始，要事第一，双赢思维，知彼解己，统合综效，不断更新。这是一种能够持久的、良性循环的高级感觉，也符合马斯洛“需要层次说”的观点，是班集体促进学生自我赋能的有效抓手。

整合教学是传授“七个习惯”的最常用方式。语、数、英等国家课程可以与之整合；班会、晨会及校内各种集会也可与之整合，久而久之就会“习惯成自然”，学生们因此将找到属于自己的幸福。如果能让这些习惯成为学生日常生活的一部分，他们会感觉更成功、更快乐。

习惯和环境之间有一种互惠关系，应形成良性互动。让学生有所见——在校园的醒目位置和每个班级的墙壁上都绘有“七个习惯树”；让学生有所闻——构建共同的话语系统，比如当我们给别人提意见时要先说两个优点再提一项建议。同时，人人易感的情绪环境也是不可忽略的，每个人都顾及对方的感受，表达者诚实的态度与倾听者期许的目光交汇，“共情”成为可传递的精神力量。

2.“服务岗位”赋能人人有责。

赋予每个学生管理者责任，可以为学生赋能。班主任与学生一起梳理班级的服务岗位，如整理图书、开食堂菜单、分发物品、维修公物、接待来客、收发作业、调解矛盾、学科教师助理等，投票确定需要承包到人的岗位，再通过竞聘确定“承包人”；定期评价，人人为服务者送上自己最感激的话。学生在这样的角色体验中，责任感随着年龄的增长而日益增强。除了班级的角色外，学校的管理者角色也可以拿出来竞聘，同时每一项校园活动也可以转化为赋能活动。班主任舍得“用”学生，学生才会幸福地成长。

3.“情感账户”激发生命潜能。

积极健康的情感倾向对学生的自我赋能影响巨大。班主任可以为班级里每个人建一个专属的“情感账户”，做好事、按计划做成一件事都可以“存款”，反之就是“取款”。班主任可以引导学生和同伴比谁的账户存款多，也可以自己和自己比；学生既可以为自己存款，也可以为别人存款（把感谢别人的话写在字条上，再插入写有姓名的信箱里）。班级组织定期展示并开庆祝会，这样的仪式感更有利于学生形成稳定的情感体认，促进学生的自我赋能。

自我赋能教育是实现“幸福管教”的有效策略，它以培养“幸福的人”为根本目的，着眼于个体生命发展的质量，让个体在积极参与教育活动的过程中获得美好而充分的心理体验，从而激发生命潜能，形成蓬勃向上、持续成长的生命力量。