幸福成长呼唤赋能型班主任

田 英

赋能型班主任，能赋予学生能力或能量，能通过言行、态度、环境的改变给予学生正能量，能最大限度发挥学生个人才智和潜能。在学校里，班主任与学生的接触最多也最深，班主任和学生的关系是学生成长过程中最重要的关系之一。班主任的意志品质、班主任的一言一行，对学生影响深远，是学生身心健康发展的引导者，是学生成长中的重要他人。

幸福管教理念下，班主任要培育内心有力量的学生。可是当下社会，因为种种原因，失去内心成长力量的学生越来越多，学生的幸福指数越来越低，急需赋能，学生的幸福成长呼唤赋能型班主任。

一、眼中有人，心中有爱

传统班主任大多是管理型班主任，他们认为班主任就是“管班”，管住、管好学生，特别是管住那几个特殊学生，不让班级出事；他们认为班主任就是按部就班地完成学校布置的各项任务；他们重控制，轻情感，重制度执行，轻价值引领，忘记了班主任育人的初心。赋能型班主任能够充分发挥学科育人、文化育人、活动育人的作用，注重学生品德修养，引导学生养成良好的生活、学习习惯，习得生活技能，培育内心的力量，为学生的未来发展赋能。

1.从“育分”走向育人。

班主任都是学科教师，在现有评价制度下，很多班主任在“分”和“人”之间，更看重分数，这导致不少学生以追求分数作为自己的人生目标。赋能型班主任的育人理念应该从育分走向育人，真正做到眼中有“人”，为学生未来10年、20年、30年，乃至于更长时间的发展服务。

2.从权威走向“首席”。

中国传统教育文化中的“师道尊严”，强调学生得听老师的，这种观念反映出来的就是师生之间地位的不平等。班主任是比学生地位高的，总是压制学生。批评、指责、说教、打骂都是地位不平等造成的，这样的育人方法容易让学生产生反抗、逃避的情绪，形成不敢表达的“假顺从”，让学生失去内心成长的力量。赋能型班主任应该树立师生平等的理念，从高高在上的权威走向平等中的“首席”。

二、身体力行，自然熏染

学生健康成长是一个系统工程，同时学生发展也有其科学规律：身体发育有规律，认知发展有规律，思维发展有规律。这些规律既有普遍的共性，也有差异的个性。班主任要研究学生的成长规律，树立终身学习的理念，主动思考，主动学习，主动反思，主动提高，修炼智慧，赋能自我成长，让自己成长为一个有趣、有料、有温度的赋能型班主任，用自己的生命状态唤醒学生，培育学生内心的力量。

习近平总书记说：“让有信仰的人讲信仰。”班主任要培育内心有力量的学生，自己内心也要有力量。要学生阳光，自己遇到困境要乐观积极面对；要学生学习，自己要认真准备每一节课，要坚持每天阅读；要学生健康生活，自己要珍爱生命，勤于锻炼；要学生责任担当，自己要有社会责任感，乐于奉献……总之，用自己的一言一行影响学生，于无声中让学生获得成长的力量。

三、激发内驱，唤醒成长

从外打破的鸡蛋是食物，从内打破的鸡蛋是生命。赋能型班主任会想方设法激发学生的内驱力，唤醒学生由内而外地自我成长。

1.各尽其能，让学生获得价值感。

每个学生都有被尊重的渴望，都希望自己的价值被发现、被认可。赋能型班主任会根据学生的特点，把班级还给学生，提供不同的服务岗位供学生选择，做到人人有位置，人人有事做，让学生共同建设自己的班级，让学生各尽其能，在做事的同时获得存在的价值感。

2.各展风采，让学生拥有成就感。

加德纳的多元智能理论告诉我们，每一个学生的智能都是多元的。这个学生可能语言智能差，但空间智能好；那个学生也许音乐智能好，但身体运动智能差……赋能型班主任一定会努力搭建平台，提供多样选择，引导学生认识自我，发现潜能，将全面发展和个性发展融合起来，让学生各展风采，拥有成就感。

3.朋辈相帮，打造成长共同体。

班级里总会有个别学生很难被点燃心中的热情，他们总是游离于班集体之外，甚至都无法过正常的班级生活，这部分学生更需要幸福管教。赋能型班主任除了自身的努力外，还可以让学生自主申请，选派那些有责任心、积极向上、乐于奉献、充满正能量的同学走进他们的生命，激扬他们的生命，帮他们造梦，打造成长共同体。

班主任给学生赋能，培育学生内心成长力量的途径是多样的，需要不断学习、不断实践，为学生的幸福一生打下基础。