教育戏剧：在情境体验中激发学生内心的力量

陈晓静

一、教育戏剧与德育工作

教育戏剧起源于卢梭的两个教育理念，即“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。学生只有参与到实践体验中，才能把知识内化。教育戏剧的指向不是把学生培养成专业的演员，而是根据学生成长的需求，通过虚拟情境、扮演角色等教育戏剧手段展开综合性实践学习活动，培养学生的感受力、创造力和团队协作能力，从而增强学生的内心力量。教育戏剧作为一种较为新型的教学方法，最为鲜明的特征就是育人过程中表现出的趣味性、直观性和互动性。

笔者尝试把教育戏剧融入班主任德育工作中，通过创设生动有趣的情境，使学生主动参与到德育活动中。在活动中，学生是主角，教师是引导者，师生一起参与其中，通过体验、感悟，营造出一种开放、互动和体验式的学习情境。以笔者开设的“长大后想做什么？”班会为例，教育戏剧元素对班会的实施和教育目标的实现起到了非常好的作用。例如：

“同桌的理想我知道”环节，一方面，训练了学生的表达能力，使学生更加自信地表达，另一方面，也通过角色互换引导学生认真倾听。教育戏剧的方法激发了学生的同理心，通过从同桌口中说出自己的理想，学生对自己的理想认知变得更加具体、明确。

“形象剧场我来演”环节，通过教育戏剧中身体雕塑、定格、形象剧场的方式让学生乐于表达，并借助肢体语言更好地表达。学生变成雕塑师，引导小组成员即兴把自己的不足和困惑组成形象剧场，既培养了学生协同合作的能力，也让他们更加明确了努力的方向。学生自信地站上讲台，自由地通过肢体和口头语言一起表达，灵活地应对，全方位锻炼了学生的表现力、应变力和协作力。

“录制‘我的梦想’专题片”环节，学生面对镜头说说自己的理想，表达的热情空前高涨。教师的入戏示范采访，让学生迅速适应新的交际场景和交际对象；小记者现场采访，让学生在真实的情境中全方位锻炼自己；专题片回放，让学生欣赏自己的作品，极大地激发了学生的成就感。

最后的“课堂总结”环节，教师肯定学生现在的想法，同时鼓励他们在成长的过程中不断去思考，去挑战，让本次德育活动不止于此时、不拘于此地，而是延伸到课后，延伸到学生成长的过程中，给学生的成长蓄能助力，从而培育学生内心的力量。

二、教育戏剧对培育学生内心力量的价值

1.教育戏剧健全学生的人格发展。

教育戏剧活动中的角色扮演，创造了沉浸式的道德体验情境。在这样的德育活动中，每个学生都要上台，通过“主题具体化”“问题情境化”“角色类型化”，在换位思考中学会共情，在情境体验中对社会、对周围人进行敏锐地观察。这种对“问题”的关心和关注，增强了学生内心的力量，使学生人格健全发展。一位平时内向的学生在参加了活动后说：“大家表演的热情感染了我，我变得不再害羞，我完全释放了自己，那一刻的自信让我非常快乐，连我自己都感到惊讶。现在的我变得更加自信而坚强。”

2.教育戏剧培养学生解决问题冲突的能力。

教育戏剧能够营造各种冲突的场景，让学生在真实的矛盾冲突中锻炼自身解决问题的能力。教育戏剧给学生创设了情境体验的空间，让学生在情境中学习和感受。教师也可以构建道德两难的问题让学生置身其中进行演绎，学生有了一个试错的空间，可以在这种安全的场域中自在地运用肢体、语言，慢慢打开自己的内心。教育戏剧情境让学生意识到，当一件事情包含多种道德要求时，自己应该如何理性地取舍，从而提升判断是非的能力、面对挫折的能力和解决问题的能力，进而使他们的内心更有力量。

3.教育戏剧使人际关系和谐发展。

教育戏剧特别强调在团体中的即兴配合，整个活动过程都需要学生与其他人有相应的肢体以及语言交流，这对于学生来说也是增进情感的有效方式。学生在活动过程中不仅需要彼此合作、互相配合，还要注意倾听别人的声音，虚心听取他人合理的建议。这种教学方式有助于学生更加了解每个组员的特性，提升小组成员开展戏剧活动的默契程度，加深组员间的情感交流，促进学生人际关系的和谐发展。