核心素养背景下提升学生数学批判性思维能力的实践

江苏省海安高新区胡集小学 何小玲

在核心素养教育背景下培养学生的批判性思维，是教育改革的创新，也是社会时代发展的需求，同时，将批判性思维渗透到小学数学教学的各个环节中，能有效引导学生在质疑问题、解决问题中获得清晰的概念和正确的算法，对数学知识产生再认识，提高学生的判断力和逻辑思维能力。

一、营造环境，培养批判意识

批判意识的培养，首先要引导学生敢于质疑，敢于挑战“权威”，激发学生的批判欲望，增强学习自信。而课堂是教师与学生双边互动的主要平台，为了促进学生的能力发展与批判性思维的培养，教师要善于营造活跃的课堂氛围，让学生敢说、敢问、敢质疑，让学生展示自我知识储备和思维加工过程。地理解单位“1”，首先，让学生拿出自备的绳子，折叠出它的，折

比如，在“分数的意义”相关知识点的讲解中，为了让学生更好叠好后，在小组内比较一下长短。面对不同长度的“”短绳，学生就会提出这样的质疑：“大家都是折叠绳子的，为什么有长有短呢？”当学生提出这样的质疑后，教师首先要给予肯定，然后让学生将各自的线绳拉直后再比较，通过几次反复的折叠和拉直，学生能从中观察到“由于大家自备的线绳长短不一样，也就是单位‘1’不相等，所以它的也是不相等的”。这样，学生通过质疑，能对单位“1”有更深刻的了解。

对学生所提出的问题进行肯定，能帮助学生在心底构建积极心理暗示机制，在质疑、思考中埋下批判意识的种子，并对问题开展实践探究，可以帮助学生更好地融入课堂中。

二、巩固知识，强化批判思维

在数学教学中，教师通过巩固旧知引出反证法，用科学的证明方法帮助学生加强对知识的判断，进一步强化批判思维，掌握简单的判断方法，加强对相关知识的理解，还能让学生的批判思维在科学的引导中得到有效发展，培养良好的学科素养。

比如，在带领学生解决判断题“一个自然数，不是质数就是合数”时，教师可以引导学生通过找出“特殊值”的方法寻找反例。首先，让学生回想“自然数、质数、合数”的相关概念，哪些数是自然数？哪些数是质数、合数？哪些不是？这些数之间存在什么关系？学生通过思考这些问题，能自然地想到1是自然数，但1既不是质数，也不是合数，所以原命题表达有误。

从以上案例可以看出，通过使用特定的教学方法，不仅可以让数学问题解答更具科学性，让学生思考问题的逻辑性更加严谨，而且能加强学生对相关知识的理解和掌握，提高判断能力，强化学生的批判思维。

三、优化形式，提高批判质量

由于学生认知水平的差异，针对同一知识点，不同学生的理解掌握水平也不相同，所以为了更好地发展学生的批判性思维，教师要提高课堂教学的针对性，有的放矢地开展教学活动，让每一层次的学生都能学有所得、学有所获。另外，在面对学生提出的质疑和批评时，教师也要充分肯定和反思，不断提高自身教学质量和水平。

比如，解决应用题：“小明看330页的书，前5天看了105页，照这样计算剩下的几天可以看完？（保留整数）”学生通过思考，可以写出以下几种算式：（330-105）÷（105÷5）；330÷（105÷5）-5；（105÷5）x=330-105；（105÷5）×（x+5）=330。在学生列出上述算式以后，教师可以进一步提出要求：是否还有其他解决办法？看着学生疑惑的面孔，教师进行鼓励：“我相信大家都是通过仔细思考得出的以上结果，但是我们开动脑筋想一下，还有没有其他的解决方法呢？”果然，课后有几位学生想出了其他的方法：5×（330÷105）-5；5×[（330-105）÷105]。

学生给出的答案能带给教师一定的新思想、新发现，而这些也能反映出学生的潜能是无限的，所以教师要深入挖掘，促进学生的可持续发展。

总而言之，培养学生的批判性思维，是加强学生逻辑思维培养的关键途径，所以在小学数学教学中，教师要根据学生的实际情况开展有层次、有计划的教学，引导学生真正深入对问题的判断，促进学生批判性思维能力的发展，让学生在质疑、分析、解决问题中加深对数学知识的认识，培养良好的学科素养。