从提高有效性出发探究小学数学课堂提问策略

河北省唐山市海港经济开发区第一小学 赵 静

在小学数学教学中课堂提问是教师最常用的一种教学手段，教师运用好课堂提问，有利于培养学生形成良好的思考习惯。新课程理念影响下的小学数学教学应以学生为主体，以质疑为切入点。教师在传授知识的同时，引导学生思考，让其真正成为学习的体验者、分享者、实践者。提问是促使学生思考的重要方式之一，日常实际教学中，课堂提问存在诸多问题，如何改进课堂提问策略，值得小学数学教师深思。

一、在实际教学中课堂提问之现状分析

（一）问题设计过程需要优化

在实际教学过程中，虽然有的教师重视课堂提问设计，但准备不够充分。设计提问较为随意，且问题很琐碎、繁杂，提出的问题过于公式化，不具备思考价值，不利于学生思维的发展。大部分教师提出的问题以记忆、理解为主，提出的问题水平较低，忽略了学生思维的发展。这样的提问设计只体现了数学学科的工具性，只注重对知识的记忆、理解、应用，提升学生的解题能力。作为一名数学教育工作者，教学工作的首位是传播数学思想、方法，其次是传授知识。数学知识固然重要，但数学思想、方法、思维使学生终身受用。在实际教学中，教师应引导学生通过学习数学知识，发展其数学思维。这就需要教师以教学内容及学生实际为基础，设计问题，培养学生的逻辑、推理、逆向思维能力，从而提升其数学素养。

（二）思考时间较短

经调查发现，有部分教师在提出问题后停顿三秒钟左右。大多数教师给予学生思考问题的时间是一两秒钟，更有甚者，有的教师提出问题后让学生马上回答，学生没有思考的时间。教师提出问题却没有给学生足够的时间思考，导致部分学生回答问题的积极性不高，有的学生即使有想法、思路，但观点不是很成熟，不能深层次地思考问题，这就导致学生回答内容很简短，有难度的问题由于学生思考时间短，导致学生思维不连贯。

（三）回答形式僵化

课堂上，教师提出的大部分问题，并不是班级全体学生都能参与回答。有难度的问题，教师偏爱让学习成绩好、能力强的学生回答，难度不大或知识点的形式有变化，可以让举手的学生回答，简单的问题全班学生回答，教师一般不会让不举手或学习差、能力差的学生回答问题。教师很少在回答形式上费精力，一般就是教师问个别学生或全班学生回答，很少采用抢答、必答（全班学生把自己的答案写在纸条上）等形式。

（四）评价方式有待完善

学生回答完问题后，教师给出的评价主要是以鼓励为主，但重复最多的是“真棒”“很好”“不错”等笼统性评语。没有新颖、有创意的激励性评语，主要原因是教师这方面语言匮乏。当学生在回答过程中出现错误或回答不全面时，教师并没有对学生进行启发引导，对于班级中出现的共性问题教师也是很少引导。有的学生在回答教师提出的问题后，有的教师只是给出对与错的评价。教师忽视对学生的回答进行评价，学生回答问题的积极性受到打击，不利于学生思维能力的发展。

二、影响课堂提问的主要因素

（一）教学理念

教学理念对教师在课堂上进行的一系列的教学活动有直接的影响，是教师对教学理念认识的重要体现，对教师在工作过程中的情感、行为、态度起决定作用。有的教师将教学理念划分为两部分：理论与操作，认为理论是操作的基础，操作是对理论知识的实践，理论层面上的教学理念有自身的教学经验、他人的经验教训、教学理论知识等，教师将这些吸收、内化，作为自己开展教学活动的基础。新的教学理念要求在课堂教学中要做到“以生为本”，要以学生发展为教学重点，关注他们在学习过程中的体验、感悟，教师提出的问题有科学、合理、有价值，要注重培养学生质疑、自主探究、交流合作、解决问题等能力。就目前教师的队伍来说，有的教师对新的教学理念中部分理论理解不到位，这就造成操作与理论相脱节的现象。有的教师感觉实际做起来和自己预想的存在差异，因为操作过程中会遇到许多种情况。有的教师只认识新教学理念、新课程表层知识，受传统观念影响，认为教学任务是让学生学会理解教材知识即可，提问是检验学生掌握知识的一种手段而已，教师没有认识到学生学习知识的目的是促进其发展，提升其能力，没有把课堂提问、师生、生生间的交流与培养学生思维结合在一起。有的教师课后也有反思，但缺少课堂提问这一环节中的反思，在教学中对课堂提问也很重视，意识不到自己在提问过程中存在哪些问题。

（二）职业素养

教师职业素养包含的内容很多，主要有教育思想、专业知识、教学能力等。小学数学教师的整体水平在提高，本科生在师资队伍中占一定比例，教师的总体教学水平在不断提升，但有的教师在教学中仍存在一些问题。尤其在课堂提问环节，其主要原因是教师对教材的理解与把握不是很深入、透彻、精准，致使在课堂提问中出现这样或那样的问题，提问有效性大打折扣。专业知识有待提升，对小学数学教材中涉及到的知识点理解不到位，不能从整体上把握各知识点之间的联系，致使教师提出的问题没有启发性、目的性、针对性，针对某一知识点提出的问题不能做到适度拓展，也就不能激活学生的数学思维，不利于思维能力的发展。小学数学教材中涉及到的知识并不难，但是简单的数学知识如果缺乏某些方式、方法的引导，小学生不能理解其中的道理，教师最简单的做法就是让学生记忆，这就需要教师应了解有关心理学方面的知识，从学生的角度出发，引导学生学习。

三、提高课堂提问的有效策略

（一）提升教师素养

要做到课堂提问有实效、科学、有价值，这就需要教师要有主体意识，不断更新教学理念，经常学习提升自身素质，只有这样，提出的问题才能更好地为教学服务。教师要提升自身素养要做到以下几点：深入研读新课标，把握课改方向。作为一名小学数学教师要深入研究新课标，深入解读新课标的内涵。新课标中要求让不同的学生得到不同程度的发展，这就需要教师充分认识到学生间存在差异，要做到因材施教。

教学反思是课堂教学必不可少的一个环节，是总结教学经验，并对教学中出现的问题进行剖析的过程，同时也是改进教学的一种方式。教学反思具有实践性，可促进教学理念的优化、调整。教学反思切实有效需要教育理论为基础。这就需要教师不断学习，要做到与时俱进，在不断实践、反思中改进、完善自身的教学理念。

学习、借鉴优秀教师的经验完善自身的教学理念。多参与教师间的听评课与学术交流研讨，搭建交流平台，便于教师之间交流、探究课堂提问中出现的一些问题及对策，通过网络观摩名师教学视频及专家讲座，读一些有关教育及心理方面的著作，提升教师自身的素养。

（二）提问设计应遵循一定的原则

1.层次性原则

小学阶段，学生思维的主要特点是形象、具体，随着年级的增加向抽象思维发展。针对这一特点，教师提问要遵循学生的认知规律，设计问题应由易到难，逐步引导他们的思维向深层次发展。教师设计问题时要根据学生的实际情况，设计的问题通过他们自己的努力或教师的引导能自行、合作解决。当学生有解决问题的意识，认为通过思考、合作能解决问题时，他们的思维最为活跃、敏捷。这就需要教师在设计问题时应有一定的层次性，前一个问题是为后一个问题服务的，前面的问题是为解决后面的问题奠定基础的，逐步把学生的思维引向更深层次。

2.开放性原则

在教学过程中，教师提出的问题应具有开放性，目的是促进学生多角度思考、深入探究，鼓励他们从不同角度、采用不同方法去主动探究，最终解决问题，有利于促进学生发散思维的提升。为了提升学生的发散思维能力，教师根据教材内容选一些开放类型的问题，引导学生从多个角度思考问题，有利于培养学生创新能力。

课堂提问教学并非是多么新颖的教学模式，但是提问这种教学形式能够激发学生的学习兴趣和学习热情，帮助学生明确思考的方向。教师在实际教学过程中务必以学生的实际学习情况为基础，结合教辅资料等教学资源丰富提问的内容和形式。单一的提问形式会导致学生们的审美疲劳。课堂提问教学需要教师和学生的共同努力，这并非是教师或学生单方面努力的结果。因此，教师要转变教育理念，明确教学目的，在学生的配合下实现数学课堂提问教学的质量突破。