基于生活即教育理念的小学写作教学

福建省三明市明溪县实验小学 王彩萍

写作教学是小学语文教学的重难点，作为小学语文教学中重要的一部分，一直是一线语文教师关注和研究的重点内容。

一、基于生活即教育理念的小学写作教学现状

就目前的小学写作教学而言，其情况并不理想。学生怕写作文，完成一篇习作对他们来说是一件相当艰巨的差事。在写作教学中，常可以看到这样的情景：作文课前学生缺乏兴趣、唉声叹气；作文课上学生抓耳挠腮、难于下笔；作文课后交上来的作文内容同质化严重，比如：写亲情时大多数就会写：生病，爸爸背我去医院；下雨，妈妈送伞、送衣服这样的事情。还有的同学像记流水账一样写了很多事，却没有突出重点。问及原因，大多数学生都说事情本来就是这样啊，除了写父母照顾我们还能写什么呢？

学生习作中所出现的类似情况，首要问题是写作教学脱离了学生生活实际。许多教师在进行写作指导时，只是根据自己已有的有限经验讲方法、讲选材、讲主题等，自己在课堂上滔滔不绝地讲，课堂中没有创设一个引发学生产生共鸣的生活化情境，忽略了学生写作时的情感、思想上的激发与触发，导致学生写作时始终和生活脱节，面对习作题目无从下手，缺少写作素材，自然是无话可说，无话可写。学生失去了写作的信心，连写作的兴趣也逐渐降低了。即使勉勉强强写出来，也是胡乱拼凑一通假大空的内容，情感不真实。

再者，当前很多学生的写作都缺乏创新，通常情况下都是对作文书上的文章进行仿写，缺乏自己的主见，不同学生写出的文章有雷同之处，这样的作文质量必然不高。之所以出现这种情况，主要还是学生缺乏对日常生活的观察与关注，写出的东西未联系自身及生活的情况，影响文章质量，更难以突出文章的独特性与个体性，长此以往，学生的写作水平自然受到影响。

二、基于生活即教育理念的写作教学观的认识

针对写作教学的现状，教师可以将生活即教育理念融入习作教学中，使写作教学与实际生活产生联系，这对于学生写作能力的提升及习作教学效率的提升具有重要的价值及意义。义务教育《语文课程标准》在关于写作教学的具体建议中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”还有，依据当前的课程标准来看，在现代小学语文写作教学中，还要求注重创新，也就是让学生的写作表现出创新性，写出的文章要有新意，不能千篇一律，这样才可以写出高质量的文章。而要想实现文章写作的创新，必须要让学生在具备一定语文知识水平的同时，还要具备丰富的生活体验，这样就可以让学生将实际生活融入具体的写作中，使每个学生的文章都可以突出自身的个性，实现高质量的作文写作。这也就需要融入生活及教育的教学理念。

“生活即教育”是陶行知先生提出的，是其教育核心思想，强调教育与生活的联系，教育应与学生自己的生活相契合，满足学生的需要和兴趣。教育不能脱离生活而我行我素，生活含有重要的教育意义，教育要通过生活才能产生真正的力量。

陶行知先生的生活教育理论给我们的课堂教学提供了重要的指导思想。作为教学一线的教师，我们应该具备从“生活即教育”的视域去发现利于教学因素的意识，将“生活即教育”的理念践行在自己的教学中。就作文而言，生活是习作的沃土，写作的素材来源于生活，写作的过程就是对生活再认识的过程。那么，写作教学要贴近学生生活，教师在设计写作内容、题目和指导学生写作时，要立足生活，兼顾学生生活体验和已有知识经验，创设生活化的课堂情境，设计生活化的习作内容，让学生的生活融入写作教学活动，写作教学才有源头活水。

三、基于生活即教育理念的写作教学策略

（一）创设生活化的课堂情境，激发写作兴趣

要让孩子爱上写作，在习作中表达出真情实感，就必须让他们积极参与生活、体验生活，对生活产生独特的认识，获得丰富的体验和情感。对生活缺乏了解和体验，作文时自然就会出现“无米之炊”的问题。写作指导过程中创设观察情境、想象情境、体验情境，可以将学生的写作变得更加直观，更容易引起学生的兴趣，能够促进教学效率的提升。如指导写《小小推销员》，课堂上教师请学生进行模拟演示：“你们要想评为最佳推销员，就得积极想办法把顾客给吸引住，介绍清楚商品外观、用途、规格、使用方法及价格，还要注意你的语言表达，让顾客心动。”教师话音刚落，学生便迫不及待地在小组内推销起来了，热情的招呼、亲切的话语中，不难看到学生对生活的认识和体验。在评选最佳推销员环节，请学生要留意同学的推销过程，注意同学的言行和表情，评选后组织学生说过程、说想法。

这样的生活化写作教学课堂中，学生玩得兴高采烈，说得兴致勃勃。在此基础上，写作可谓水到渠成，学生写起来不难了，有兴趣了，真正做到“易于动笔，乐于表达”。

（二）设计生活化的写作内容，抒发真情实感

叶圣陶先生曾说过，“作文这件事离不开生活”。我们在命制作文内容、题目时，要注意寻求作文与学生生活的结合点，贴近学生生活实际。如：学生刚分班到新的班级，写《自画像》《这就是我》；“十一”长假，我们写《国庆见闻》；学校少先队组织爱心义卖活动，我们写《记一次难忘的义卖活动》；同读一本书《草房子》，我们写读后感等。生活中的偶发、突发事件也是学生笔下精彩素材。如：新冠肺炎疫情防控期间，为了帮助同学正视疫情，正视这不平常的经历，策划了一次“写给逆行英雄的一封信”的主题写作教学，指导学生表达在这场没有硝烟的战场上，自己的所见所闻所思所感。在习作里，我读到了同学们对逆行英雄的敬仰之情、感恩之意，也感受到了同学们在战“疫”中的决心：宅在家中，读好书，上好课。这次以亲历的生活为题材的写作，不仅训练提升了学生的写作水平，更重要的是促进了学生对社会的关注，对生活的思考。

（三）关注日常生活，深入思考生活

教师要突破课堂作文的限制，引导学生去关注身边兴起的新活动、新事物，周围反常的现象、新闻热点、焦点或是生活遇到的各种困惑、烦恼、喜乐等，指导学生经常写一些简单的生活随笔，可以去评议、去分析，发表自己的观点和感悟。如：一趟精彩的旅行、一次终生难忘的交谈、一句平淡温馨的话语……这些都是生活中的精彩瞬间，学生如果能用心捕捉这些动人的记忆，用心表达真实的感受，写出来就会真切感人，充满生活气息。日记是作文的一种特殊形式，也是学生释放情绪的媒介，教师可引导学生用日记记录自己生活中的经历，抒发自己的感悟。

还可以利用微博、微信朋友圈平台实现学生写作思路的有效拓展，利用学生比较感兴趣的方式进行网络写作平台的构建，进行微作文写作。这种方式符合当前时代发展趋势及学生的特点，并且可以真正实现生活教育，使生活即教育的理念充分体现出来。

渐渐地，一方面，作文走进学生的生活，作文内容从学校、家庭向社会、自然延伸，学生有了真实具体的生活经历、生活体验，对两周一次的大作文也就渐渐地不再感到无从下手了；另一方面，学生也能逐渐形成关注时事、关注社会风云变幻、关注人类命运的意识，从而加深对社会和人生的认识，写出更有深度的文章。

（四）深入观察生活，形成良好写作习惯

在小学语文习作教学中，要想实现学生写作水平的提升，还必须要让学生形成良好的写作习惯，小学语文教师要注重对学生良好写作习惯的培养。基于目前的生活即教育理念的指导，小学语文教师应当指导学生在日常生活中加强观察，观察自己身边发生的事情，并且要将一些具有趣味性及价值性的内容记录下来，将这些内容通过文章表达出来。长时间的观察及写作，可以让学生在潜移默化中形成良好的写作习惯，有助于学生更好地写作。同时，小学语文教师还要让学生养成写日记及周记的习惯，这也是让学生形成良好写作习惯的重要方式，教师与学生都需要对这些方面加强重视。

把生活即教育理念践行在写作教学中，生活与习作相融，学生写作时就有物可写、有感可发、有情可抒，在作文中表达出对生活的认识和思考，表达出对生活的感悟和充沛情感，在写作中体会生活乐趣，更激发学生主动写作的兴趣，提升学生的写作能力，实现小学习作教学的目标，实现新课程标准下的学生培养要求。