小学英语写作能力提升探究

顾秀芳

（苏州工业园区胜浦实验小学，江苏 苏州 215028）

英语作文涵盖了词汇、句型、语法等知识点，反映了作者的思想情感，是学生英语综合能力的体现，也是学生综合素养的反映。笔者总结了多年指导英语写作的实践经验，发现了小学阶段学生英语写作的问题，同时尝试探究出有效的策略，以提升学生的英语写作能力。

一、小学英语写作教学的现状分析

（一）同一句型多，发散思维少

小学中年级以上的英语课文大多围绕同一情境展开，同一句型在不同人物中的交替应用，构成了整篇文章的主要内容，句式略为单一，这使得刚升入小学五年级的学生在进行英语写作时，也延续着之前的认知，即写作时使用的句式不够丰富，仅能做到围绕重点词汇进行表达，无法发散思维，将主题写得饱满。例如，“介绍一家人的周末”是五年级必写的英文写作题材之一，大部分学生会罗列每个家庭成员的周末活动，看似篇幅很长，实则句子的变化只是通过改变主语和动词短语来体现，写出来的文章像流水账。这样的情况在人物或活动较多的作文中尤为突出。

（二）陈述事实多，思想感悟少

小学高年级学生的英语作文在思想感情方面还停留在小学低年级阶段。大部分学生只能做到将事实陈述清楚，很少主动表达自己的爱好和看法。这样的文章通常千篇一律、平淡无奇，无法引起读者共鸣，毫无新意。

二、提高英语写作能力的有效策略

译林版小学英语教材中出现的句型非常丰富，各种话题的日常用语也在随句式的变化和增加而不断螺旋上升。如何引导学生灵活地运用所学词汇和句型，在写作时将自己的想法淋漓尽致地表达出来，需要教师采取有效的策略。

（一）投其所好，激发兴趣

小学生心智尚不成熟，教师要懂得投其所好，紧紧抓住学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。例如，教师可以让学生图文并茂地展示文章内容，缤纷的色彩更能直接反映学生的喜好。对此，笔者经常布置“画一画，写一写”的任务，如介绍房间布局、朋友特点、周末活动等，配上美丽的插图。大部分作文在增加插图后会显得更加灵动，富有情感色彩。

（二）引导学生联系生活

教师迫于课堂时间和课后作业的压力，在课堂上没有充足的时间讨论学生的实际生活。此时，写作成了学生表达生活经历和所思所想的不二途径。在课堂上的巩固环节，教师可以设计回归现实生活的句型，在充分讨论后，教师可以将意犹未尽的讨论引入作文题中，引导学生将想说的内容写下来，让书本的语言回归生活，真正做到灵活运用。

从笔者收集的众多小学高年级学生的作文中可以明显看出，学生非常喜欢写自己、同学、教师和家长的日常生活，他们会通过对自身优缺点的剖析、同学间外貌与学业情况的对比、教师业余爱好和教书能力的解读、家长的工作压力和亲子活动的描述等，毫无保留地写出自己的认识，表达与同学间深厚的友谊、对教师的喜爱和对家长工作的理解。

（三）引导学生学会故事创编

在小学英语五年级和六年级教材的第一单元，编者精心地为学生加入了一个西方的童话或寓言，这样的体裁非常符合学生的年龄特点。在学习这个单元时，学生总是异常兴奋，并能勇敢地表达自己的想法。加之Cartoontime的设计，学生能接触到足够多的故事，这都为他们创编故事埋下了深深的伏笔。学生在学完一般过去时以后，能以“Longlongago”开头，创编许多寓言故事，有的诙谐幽默，有的温暖感人，让人颇有感触。

（四）滚动写作，深入主题

滚动写作是指在刚学完新单元后进行的首次主题写作，以及在学完后面相关单元后再次进行同一主题的写作。例如，译林版小学《英语》五年级上册第四单元“Hobbies”讨论业余爱好，单元主要句式结构是like doing，在“Ourhobbies”的主题写作时，学生除了将人称变化写成不同人物的业余爱好外，似乎没有加入其他句型。在批改作文时，笔者看到了很多不同的动词词组，但句式变化不多。笔者尝试在教完第五单元“What dotheydo?”和第七单元“Atweekends”之后，再次布置“Ourhobbies”的主题写作，此时，绝大部分学生都能写出丰富的句型。

滚动写作，不仅可在同一学期的不同时间段进行，还可以将经典的主题放入每个学期的写作中，如my friend、myfamily等。每个学期都有新的句型，同一主题的写作也会像滚雪球一样，越滚越大，越写越精彩。

（五）多维展示，内化知识

展示是英语教师非常喜欢的课堂活动形式。在同桌交流、小组讨论之后，教师通常会组织学生上台展示。展示是对之前所学知识的巩固与提升，可以帮助学生内化知识，真正掌握所学内容。

1.前展示——小组互评。每个班学生的英语水平参差不齐，反映在写作上更是大相径庭。学习能力强的学生写的文章行云流水。学习能力弱的学生，甚至写不出一句正确的语句。在文章写完后，小组的互评显得尤为重要。教师应根据学生学习能力的高低，将不同层次的学生分入同一小组，即异质分组。四人一组，采取“自读—静听—互评—自订—互读”五个步骤，取长补短，将小组成员的作文互相修改到位。笔者将这个过程称为“前展示”。

小组互评过的作文，经过作者和组内同伴的多次评改后，交给教师批阅，教师则把小组成员无法察觉到的错误，通过集体课堂点评的方式反馈给学生。这样的方式不仅提高了学生评价作文的能力，还提高了教师的教学效率。

2.后展示——主题演讲。写作过程应该是“说—写—说”的过程。在平时教学中，教师往往重视前两个步骤：课堂上充分地“说”，而后引导学生“写”，一旦作文上交，教师批完、学生修改完，这项任务就结束了。实则并非如此，最后一步的“说”是非常必要的，笔者称之为“后展示”。

写作的根本目的是表达自己的思想感情，用文字与他人沟通。教师要给学生搭建展示自我的舞台，让批阅后的作文成为演讲稿，让学生到讲台上演讲。从读作文到脱稿演讲，这才是知识吸收的过程。学习能力强的学生，通过脱稿演讲提高了自身能力，增强了学习信心。能力稍弱的学生，可以先在小组内演讲，脱稿或借助提纲，这都能达到再复习、再巩固的目的。

三、结语

我们学习英语的初衷是沟通世界，不仅要注重口语表达，还不能忽视文字描述。教师在批阅作文时，可以了解到学生的最近发展区，及时补充所需词汇和固定搭配，帮助学生完善知识结构，提高学生的语言综合运用能力。

教师在教授下一届学生同一单元时，会主动将这个结构引入课堂，无形中给下一届学生扫除了写作的绊脚石，同时提升了教师的教学能力。这才是教育的最高境界——教学相长。

学生的写作能力是学生英语综合能力的体现，教师要善于通过学生的习作，分析教学中存在的问题及学生的学习需求，因势利导，提高教学质量和学生的综合素质。