“情境体验式”教学在高中思想政治课中的运用

□甘肃省白银市第一中学 陈绍凤

一、高中思想政治课运用“情境体验式”的基本形式

建构主义认为，学生知识的获取是在一定的情境下，借助一定的学习资料，学习者主动构建的结果。体验情境是多维度、全方位的，本文依据学生体验途径的不同，将高中思想政治“情境体验式”德育模式概括为以下几个具体途径。

（一）角色体验式

苏霍姆林斯基说，“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富”。角色体验以情境体验为母版，通过角色扮演的方式，再现情境主体当时的心理活动和行为活动。角色扮演既需要学生展示真实的自己，又需要学生把所扮演角色的心理活动及行为过程能够真实地展现出来。开展角色扮演教学活动时教师要根据本节课的教学要求，充分利用现有的条件创设真实情境，将学生带入不同的情境角色中，使学生体会情境人物的思想及行为变化，加深学生对事件本身的理解。进而帮助受教育者正确认知角色，通过角色学习使自身思想行为符合社会期望。

（二）多媒体教育体验式

课堂教学借助多媒体可以把各式各样的“物境”直接呈现在眼前。现代多媒体设备所展现的情境一般都具有良好的视听效果，较之教师单纯的言语讲授更能激发学生的学习兴趣。课堂教学应用多媒体可以把抽象、难理解的教学内容通过多媒体资源不受时间、空间限制形象地表现出来。课堂教学过程中教师在创设多媒体体验情境时，教师可以应用各种多媒体手段，创设形象生动、新颖有趣的情境，进而引导学生开展互动交流。高中思想政治创设的多媒体情境可以基于一部影视片段、一首歌或一则新闻。

（三）社会活动式

王夫之曾说，“知者非真知也，理性而后知之真”。学科知识是对生活经验的概括、总结、抽象、凝练。脱离具体场景的学科知识、少了形象与生动，更多的是抽象与枯燥。“情境体验式”教学立足于学生的生活经验，实现学科知识与学生生活实际的有机结合，真正实现在“做中学、做中悟”。例如，开展《民主管理：共建祥和社区》一课时，我要求学生利用课余时间分组调查学校所属社区日常工作开展情况；再如《坚持中国共产党的领导》一课时，我校组织学生开展了红色研学活动。

（四）游戏体验式

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”在“情境体验式”教学中，教师创设具有趣味性的教学情境，变苦涩的知识为趣味性的游戏，让学生在游戏中促进认知，获得快乐。教师在设计的过程中要有目的性，根据教学内容和教学重难点，选择恰当的游戏，避免无效游戏。笔者在讲解“在实践中追求和发展真理”时设置“用一张A4纸就能打开啤酒瓶盖”的游戏，引导学生在游戏中明确知识，真正实现了“在玩中学”。

二、高中思想政治运用“情境体验式”教学法的意义

“情境体验式”教学基于学生生活，关注生命的成长和情感的生成。高中思想政治运用“情境体验式”教学不仅能激发学生乐学的情绪，促进学生综合能力发展，而且能提升德育的实效性。

（一）有利于锻炼学生创造性思维，培养学生实践能力

新课程改革以创新能力和实践能力的培养为重点。作为一种与新一轮课程改革相适应的教学模式，“情境体验式”教学法为学生创新能力和实践能力的培养提供广阔的平台。“情境体验式”教学法主张学生积极参与到教学过程中，自己去发现、去提问、去探究，获得创造性的体验。“情境体验式”教学法过程中学生是学习的主人，关注学生的内心体验，打破以往教学的僵硬模式。课堂教学过程中不在过多地给学生呈现标准答案，学生发挥自己思维的创造性，还学生自由思考的权利，加深体验的深度和广度。在体验的过程中，学生遇到超出认知水平的问题，教师充当引路人的角色，帮助学生解决问题，充分挖掘潜能，培养批判意识和创新精神。

从知识的起源和归属看，一切知识都来源于实践并服务于实践。“情境体验式”教学法有目的地创设教学情境，激发学生学习的内在动力，并引导学生主动进行观察、交流、推测等实践活动，让学生在实践中获取知识，并引导学生在社会中应用知识，真正提升学生的实践能力。

（二）有利于激发学生学习兴趣，促成深度学习的实现

美国学者马顿和赛里约认为：“浅层学习处于较低的认知水平，是一种低级认知技能的获得，涉及低阶思维活动。而深度学习则处于高级的认知水平，面向高级认知技能的获得，涉及高阶思维活动。”深度学习强调学习者能够在理解学习的基础上批判性地学习新的知识，并在教师的指导下自主建构知识。“情境体验式”教学注重学习者的亲身经历和体验，强调体验性与参与性，课堂教学中更关注学生的说、做、感，演、触，鼓励学生在与环境的交互中进行学习，发展学生系统思维能力，在此过程中学生是知识的践行者。

“情境体验式”教学法还强调生成性与情境性，将知识的获取与学生生活经验紧密结合，以真实的生活情境和社会实践活动为学生学习的媒介，通过学生的体验、感悟将书本知识转化为自身经验。这些经验并不能自觉转化为现实知识。学生要想真正掌握书本知识必须参与教师创设的情境教学活动，并立足于自身已有的知识经验，批判性地接受、塑造，促成经验的生长。使学生敢于面对生活、勇于用已有知识解决生活真问题，这就是真正意义上的深度学习。

（三）有利于发展学生高中思想政治课学科核心素养

党的教育方针通过发展学生核心素养这一桥梁，转化为教育教学实践的具体要求。教学是通过知识的学习来提升人的素养的一种活动。教学的产生，人的发展都离不开知识的滋养。脱离知识的教学活动便成为无源之水，无本之木。脱离知识滋养的个人发展将失去方向性和目的性。但教学活动的终极目的不仅仅是获取知识，获取知识只是个人素养中最最浅显的一面，更重要的是要将知识转化为能力，将能力内化为素养。好的教学方式是知识转化为能力的重要条件，也是能力内化为素养的关键推手。

“思想政治核心素养是中国学生发展核心素养在思想政治学科的表现，是学生在学习思想政治学科之后形成的具有学科素养特点的学业成就，是思想政治学科育人价值的集中体现。”长期以来，讲授式教学是课堂教学的常态，学生只是被动地接受知识，课堂学习和学生生活体验是两条平行线，学生在学校课堂学习的知识与技能很难解决社会现实问题，学生严重缺乏实践能力和创新能力。“情境体验式”教学法具有动态性、生成性和开放性等特征，它打破了课堂与学校的界限，学生学习从狭窄的课堂教学延伸至广阔的社会大舞台，亲近社会，了解社会，学习社会，将学习活动真正“嵌入”社会大环境，通过身体力行的实践经验催化学科素养的养成。