小学数学“助学法”研究的设计与操作

甘肃省兰州市七里河区龚家湾第二小学 孙柏涛

一、问题提出

当前小学数学教学呈现出以下特点：通过精心的设计、细致的讲解、巧妙的公式变形等教学措施达到数学教学“扎实高效”这一目标。这种特点是基于强化学生的思维能力、解决问题能力并且能够保持较高的升学率为目的进行教学决定的，也与教师之间经常互相听课、讨论，传播高效的教学经验有关系。如何让学生在数学学习中培养创新意识和实践能力，如何使数学教学不再枯燥，使学生真正喜欢上学习数学，如何让学生提高数学素养……这些问题需要全国数学教师以及教育相关部门进行实践与探索。这条创新之路还很漫长，需要我们大家不断努力。

二、课题内涵

课堂应该成为一个助学的场所。学习是学生通过已有的知识主动地去建构知识体系的过程，这种建构过程具有社会性，是在一定的社会环境中才能够形成的。它不是一个个体活动的过程，这一过程包含表达思维、与人交流、反思自我、改进问题。基于此，我们应将课堂创造成一个合适的社会环境，由教师与学生构成一个学习共同体，发挥学生的主观能动性，让学生对数学产生兴趣，培养学生的数学素养，促进学生构建知识体系。助学法便是帮助学生构建这一知识体系的一种方法。

数学是一种人类的逻辑思维能力的创造性活动。数学活动包括猜想、测验、论证与改正等复杂的过程。我们要把小学数学的教学价值进行转移。通过助学法我们要将以学生全面发展作为价值取向，应该放手让学生学会独立思考，帮助学生构建自己的数学知识体系，激发起他们的学习动力。通过助学法，能够让学生在学习当中得到快乐，在快乐当中促进学习，使学生学会灵活地学习，养成勤奋学习的好习惯，这样能够更好地培养出复合型人才。

三、理论依据

助学法其实早在我国古代便已有萌芽。孔子言：“不愤不启，不悱不发。”意思是：要先让对方自己进行思考，当实在想不出来的时候再去教导，当对方明白事情的道理但不知道怎样表达时再去开导。宋代的教育学家朱熹也认为：“读书是自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自己不得。”由此可以看出，我国古代一些教育学家就倡导学生自我学习，先让学生独立思考，然后加以辅助。近代以来，教育学家更注重如此。

助学法是以辩证唯物主义认识论为哲学基础的，鼓励学生通过独立思考、小组合作学习知识。独立思考与小组合作既是实践活动，也是认识活动，秉持理论联系实际的哲学思想。在教学过程中，让学生先自己探索，发现问题、找到问题，秉持实践出真知的哲学思想。现代教学理论认为，要突出以学生的学习为本这一核心思想。教育首先要尊重学生，相信学生的潜力是无穷大的，思维空间也是非常广阔的。相信学生热爱学习，学生之间也会互帮互助，相信学生具有创造能力，善于反思。

从学科的角度进行分析，我们要关注课程标准研讨，认真研究教材内容，这样才能够挖掘出数学的本质内涵，发展学生的数学素养，同时也要关注学生的思想特点，研究他们是怎样学数学的、他们在数学认知方面的困难在哪儿、我们需要怎样进行帮助。这样的数学教学才是真正以学生为本位，站在学生的角度进行教学。

在教学过程中，首先，我们要以学生为主，让学生多思考、多交流，发挥学生的主观能动性。其次，要以学生的自我学习为主，鼓励学生自己去学习新的知识内容，探索新的研究方法，教师则作为一种辅助的角色而存在。

由于学生存在现有的发展和潜在的发展两种水平，通过这两种水平的转化，学生的学习活动得以发展。“学与教”理论研究也为助学法提供了心理学依据，要求学生主动地去学习知识，构建知识体系，教师是加以辅助的传授者、促进者。

我们要不断创新，积极参与到助学法教学中来，使其在全国范围不断推广，让学生得到成长，成为最好的自己。