小学英语课堂提问有效性的探索与实践

宁夏回族自治区石嘴山市丽日小学 王凤莲

有效性提问常指教师根据课堂教学的目标、内容，在教学过程中创设良好的氛围以及问题情景，然后所提问有计划性、针对性和启发性，能激发学生主动参与教学的欲望，能助于进一步培养学生创造性思维。本文对提高课堂提问有效性进行了探索与实践。

一、小学英语课堂提问有效性研究的现状

有效（高效）的课堂提问，对培养学生的逻辑思维以及质疑能力大有裨益。但现今的小学英语课堂教学存诸多问题：第一，在教学设计中未重视提问环节。所提问题在内容、深度和提问时间方面缺少逻辑性和连贯性，无法引导学生进行系统的思考与分析。第二，所提问题未根据教学实际情况进行调整。在教学实践中，当提问问题过于简单，学生失去思考积极性时；当问题较难，学生积极思考时有的教师为了完成教学设计继续进行。导致学生学习的积极性受挫。第三，对学生回答缺乏适时应答或丰富评价。很多教师对于学生的回答只是简单的 “Good!”“Great!”，缺乏多元化的评价方式和内容。

二、小学英语课堂提问有效性提高的策略

要想提高提问的有效性，需要注意：第一，掌握提问的时机。小学生对新事物感兴趣，但探究事物的目的性不强。对此，教师在教学中要注意分好提问的时段，如可以在提问前问一些引导性的问题以激发学生的好奇心，让学生带着问题去学习。有些问题可以在学中提，目的是解释一些难以理解的语句或语境，再通过课堂指导或评论，加深学生对知识的理解。有些问题要在学习后提出，帮助和引导学生对所学知识进行归纳和总结，以巩固学生对知识的掌握。第二，掌握好提问等待时间。教师提完问题后，要根绝学生思考问题的情况预留时间。如果大部分学生表示已经思考完毕，则可以缩短等待时间；如果大部分学生还是一筹莫展，需要教师适当延长等待时间或者给予简单提示。第三，提问后要及时反馈学生的回答。提问后，教师除了鼓励要学生独立思考,积极回答问题外，更要对学生的回答进行及时反馈。当然，对于回答准确的情况，可以引导其他学生总结解决问题的方法；对于回答错误或不全面的情况，可让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发。第四，提问要变换角色。

课堂教学中的提问包括教师的提问和学生的提问。教师积极引导学生主动提问，能促使学生积极思考，还能锻炼学生口头表达能力。第五，提问时语言和语意要清晰，目的要明确，所提问题内容凝练，让学生容易理解。

三、提高课堂提问有效性的实践研究

英语教学的最终目的是要使学生能用英语来交流思想和获取信息。语篇教学则从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象。对于小学生而言，《英语课程标准》二级阅读目标要求“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”。这也意味着要注重培养学生提取关键信息的能力。有效的问题能够启发学生思考，引导学生走进语篇，然后在阅读过程中感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，从而提高学生阅读技能水平。

（一）激发兴趣，走进语篇

在语篇教学前，教师可以以问答的形式来激发学生的学习兴趣，引出学生原有的语篇内容相关的认知，为学生顺利进行阅读做好铺垫。同时，教师还需要引导学生根据某些图片或话题来预测语篇的主要内容，逐渐带着学生走进文本，开始语篇学习。

例如：在教授新标准英语6A MODULE8 unit 2 “I often go swimming”前，我 就 用“A free talk”的方式与学生进行如下交流：

T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?

S1: I often watch TV.

S2: I often do housework.

S3: I often…

T: Good. But how do SamLing ling and their friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.

在语篇教学前，教师从学生的兴趣点出发，激发了学生的求知欲，还巧妙地突破了语篇中的一个重要句型的用法。

（二）理清思路，理解语篇

语篇阅读是学生获取语言信息和运用语言的重要来源。对此，教师可让学生带着明确的目的去阅读，抓住有用的信息。在导入语篇后，教师可以设计一些问题来帮助学生理清文本思路，了解文本大意。

在教材6B Unit7“A letter to a friend?”Part A的教学中，我设计了以下问题以引导学生阅读和理解课文：

1.Where is Liu Tao?

2.Who’s talking with her?

3.What does Liu Tao do?

这三个问题的答案在学生浏览文章后都可以轻而易举找到。而这三个问题的提出可以引导学生快速浏览全文，并初步感知文章的大意。随后，随着这三个问题的思路再提出以下四组问题，以引导学生通过精读了解重点信息。

第一组问题：

1.Who does Liu Tao want to write to?

2.Why does Liu Tao want to write?

第二组问题：

1.Who’s Peter?

2.Where does Peter live?

第三组问题：

1.What’s Peter’s hobby?

2.What is Mike going to tell Peter ?

在这些问题的引领下，学生了解了文章的主要大意，对语篇细节有了更深入的了解。通过这些问题的设置，不仅锻炼了学生根据问题寻找关键信息的能力，而且使学生在回答问题的同时有效发展了语言的表达能力。于是，在此基础上可继续提问：

T: Do you have a pen friend?Do you often write to him/ her?Can you say something about your pen friend?

该问题要求学生谈谈自己的笔友，接着学生根据如下语篇框架写一写：

I have a new pen friend.He/ She is from________.He/ She has________.He/She likes________.He/She usually goes to school________ .His/ Her mother is a ________ .She likes________. His/ Her father is a ________ .He likes________ .

这样的教学设计从课文内容自然迁移到学生的实际生活，而且读写结合，能有效培养学生初步的写作能力。

教师抓住语篇教学的主线来设计一些主干性问题来理清文本的思路，让学生循序渐进的了解文章大意，掌握了文章，甚至还将文本的教学延伸到学生的日常生活中来，帮助他们解决生活中的实际问题。

（三）检测评估，提升语篇

课堂提问除了要激发学生的学习兴趣，帮助学生理清文本思路，了解文章大意外，还要设计一些问题来检测和评估学生语篇阅读的质量。这些问题的设计和提出会把学生引向一个更为高级的阶段，锻炼学生综合概括和独立思考的能力，让学生完成从知识汲取到能力使用的过程。

例如：在六年级下册Lesson12“Helen Keller”教学后，教师是这样与学生们交流的：

T: How did Helen become a great writer?

T: Boys and girls, Helen was not healthy. But she worked hard. She became a great writer.There are also many great persons in China. Look……! （出示一些身有残疾却励志人生的人物案例）

T: What did you learn from their stories? What do you want to be? What do you need to do?

S: We need a healthy body.

S1: We need to study hard.

……

T: Boys and girls, if you want to have a beautiful life,please work hard at school, at home , at sports.

以上这些问题的设计层层深入，环环相扣，既检测了和评估了学生语篇学习的效率和质量，又拓宽了学生学习的空间，激发了学生英语学习的积极性，培养了学生的思维能力。

总之，通过对提高课堂提问有效性的实践，我充份认识到有效的课堂提问可以激发学生学习英语的兴趣；培养学生的想象力和思维能力；促进学生的个性发展；提高小学英语课堂教学质量。对此，我会继续探索如何提高小学英语课堂提问有效性的方法策略。