我国高校日语专业线上课程建设模型设计及应用分析

张 昀

（长春大学旅游学院，吉林长春130000）

新一轮信息技术变革与学习文化的持续革新，将教育信息化推向了全新发展时期。近些年，全球范围内的线上课程建设和教育模式革新逐渐受到教育理论和实践领域的广泛关注，引发了教育领域的教育模式及管理决策形态改革，现已成为促进教育创新和发展的关键驱动力。在我国高校日语专业发展与教学改革过程中，学校和教育工作者正在不断探究线上课程的开发与建设，希望可以借助教育资源的有效整合及利用，通过现代化、信息化的教育手段，推动日语专业建设及教育事业发展，实现课程教学的创新改革。

一、我国高校日语专业线上课程建设模型设计及应用的意义

（一）有助于改善教育资源利用率

我国高校日语专业线上课程的建设及应用，通过教育平台以及信息技术手段的辅助，真正把高校日语专业课程资源提供给学生群体，这一教育模式跨越了校园的围墙，也摆脱了以往课堂教育时间和空间的限制，转变了高校日语专业传统固定教育模式，有效提高了教育资源利用率，使优质教育资源获得了较大程度的共享。以高校日语专业课程教学为例，以往教师所面向的学生群体普遍是几十人的班级，而伴随高校日语专业线上课程的开发及建设，高校学生群体与社会学习人员选择日语课程的学习人数在短期内便得到了大幅度增加。同时，高校日语专业线上课程开发、建设及应用，还可有效解决各地区以及各高校间在教育质量与教育水平层面存在明显差异性的问题，为学生群体提供更宽阔的选择空间，促进日语专业优秀课程教学资源共建共享，从而建设教育资源的全新供给途径与模式。［1］

（二）有助于满足学生多元化需求

以信息技术为依托的线上课程教学，普遍具有学习时间自由、成本低廉以及资源丰富等多样性特征。因此，线上课程在满足高校大学生群体学习需求的同时，同样适合广大社会人员进行学习，且适宜各个年龄层的学习者。具体来说，在高校日语专业教学中，开发与建设线上课程，不仅可以在较大程度上满足高校日语专业的学生多样性的学习诉求，还可以为社会中的日语爱好者服务。学习者不但能够完整地学习日语课程知识，还能够选择自身感兴趣的内容展开学习。在这一教育环境下，学生群体可以自由择选日语专业知识资源、时间以及地点。我国高校日语专业线上课程的建设及应用，使得终身学习更具可能性。

（三）有助于转变传统课堂教育模式

我国高校日语专业线上课程建设模型设计及应用过程中，始终秉持以生为本的指导观念，并以此为基础进行课程内容与资源呈现方式的设计，并设计与制作形式多元的线上课程，强化课程教学亲和力与趣味性，在满足日语专业学生发展诉求的基础上，提升学生教育活动参与度。在课程教学开始前，学生可通过电脑设备或者手机，运用相应教育平台，针对所学日语专业知识进行预习，并在实际教学中带着问题进行学习。在教学过程中，学生可提出相应疑问，并针对相应问题展开分组探讨，每组选派代表对问题加以总结和归纳，而教师则对学生们最后并未解决的问题展开深入讲析。在授课完成后，学生可在线上完成课程作业，利用平台讨论区与同学和教师展开即时互动与交流。另外，在日语专业线上课程开发及建设中，普遍在章节知识学习完成后配以教学反馈信息调查问卷，以便教师掌握课程实际、明确知识讲析的不足之处，从而及时纠正。在日语专业线上课程教学过程当中，师生可进行深入交流，实现教学相长。另外，借助智慧教育工具完成签到与答题，以问题为导向在平台讨论区进行交流，为学生提供了广阔的思考空间及展示平台，使每名学生均可参加到日语专业教育中，发挥自身主体性。在线上课程应用过程中，可实现教育和技术手段的有机结合，转变以往日语课堂知识呈现方式，把线上和线下教学充分融合，最大程度地调动学生的日语学习兴趣，加强其教育活动参与度，获得了广大学生的认同和肯定。

二、我国高校日语专业线上课程建设模型设计及应用面临的困境

（一）学校和社会方面存在严重的目标分歧

我国高校日语专业线上课程的建设及应用，要以高校内部和外部系统同向发力且协调合作。高校外部系统是指线上课程具体制作方与平台运营方，具体涵盖以国家为指导的课程平台运营机构以及具有营利性质的商业平台。在实践中，二者于利益诉求层面具有一定分歧，具体包括目标任务、最终成果形式以及推广诉求的差异。［2］对于市场化商业平台来说，其普遍更为追求市场价值和经济价值。而对于高校来说，更为注重教育价值与人才培养成效。此种定位及需求层面的差异，限制了日语专业线上课程开发、推广及共享。另外，过于追求市场价值和经济价值，势必会导致功利性思想的出现，这无疑与日语专业线上课程建设及应用中的“共享优质教学资源，实现教育公平”的最初目的相背离。不但限制了我国高校日语专业全面推进线上课程开发和建设，而且会导致诸多不受市场商业平台关注的课程难以完成在线推广及应用，多数特定用户亦无法凭借线上课程实现优质资源共享和学习。

（二）学校间线上课程建设合作机制尚未形成

高校日语专业线上课程的开发、推广及运用，要制定与其高度匹配的运行和发展模式。从客观视角而言，因国内高校尚未生成相对稳定且完善的校际合作机制，所以致使日语专业线上课程的共同建设很难形成长效机制。日语专业课程建设及应用中的利己主义，势必会造成资源共享过程出现诸多阻碍，亦必然致使线上课程应用目的、成效以及范围受到不同程度的影响。主要呈现在下述几个层面：首先，基于建设模式来说，现阶段我国高校针对日语专业方面的资源共建及共享还有所不足，区域共享、校际共建以及校企共建等运行机制仍亟待改善。其次，基于应用目的来说，当前我国各所高校所秉承的教育观念还未发生本质性转变，所采取的亦是原有的教育模式及运行机制。日语专业线上课程仅是针对以往教育模式的简单补充，若将其称之为教育改革，则此种改革仅是针对局部教育进行，并非根本性与全面性的改革。这便造成线上课程建设及应用所面向的对象较为狭窄，难以充分满足大众需要。同时，对于在校学生群体应用来说，在质量方面也没有达到根本性地提高。最后，基于应用成效与范围来说，虽然各所高校以国家政策目标为主导，进行日语专业线上课程的资源体系建设及应用，然而，因为学校在开放性与共享性观念认知层面存在局限性，且局限在校内或者有限的合作联盟内部资源共享，导致线上课程开放及共享的育人价值难以获得最大化发挥。

（三）学校内部资源环境与配套政策不足

现阶段，促使我国高校日语专业实施线上课程开发及建设的根本驱动，仍然源自外界刺激，涵盖政府相关政策引导及市场激励。然而，高校日语专业的内生动力，尤其是教育工作者建设及应用课程资源的内生驱动仍较为薄弱。产生该现象的原因，一方面，在于线上课程建设及应用于某种限度上受到当前政策目标的制约。当前，有关政策内容仅包含指导性建议和意见，具有较强宏观性特点，所具备的针对性较为薄弱。并且，还有部分教师对于线上课程所依托的教育平台的具体运作机制了解不足，对于混合教育模式的理解及认知亦有所偏差，对其运用秉持抗拒或者质疑的态度，从而对日语专业线上课程建设及应用带来阻碍。在具体应用层面，多数高校只是把日语专业线上课程界定为学校课堂教育的资源补充，并未以线上课程建设为依托再造课程体系。另一方面，线上课程开发及建设需学校投入较多经费。有关研究证实，根据每名开发工程师每日工作10 小时来进行计算，建设并发行日语专业一门线上课程需耗时两个月，开发成本较高，且最终产生的教育效果未知，只凭借授课教师的热情明显无法支撑线上课程教学的大规模、大范围运用。除此之外，我国高校日语专业线上课程建设及应用的配套措施层面，欠缺对于专业教师实施线上课程模型设计的专门性与系统性培训，欠缺激励线上课程与线上线下混合的完善的制度体系，具体包括课程质量保障机制、信息化教育支撑服务机制、学分换算及认定机制、教育奖励机制、工作量补偿机制、线上课程推广和应用以及资金保障机制等。这些问题的存在，在较大程度上造成我国高校日语专业线上课程建设模型设计及应用内生动力不足，尤其是教师队伍缺乏自觉实施课程建设及应用的积极性。［3］

三、我国高校日语专业线上课程建设模型设计及应用的对策

（一）始终遵循专业教育政策目标，明确设定课程建设方向

所谓教育政策目标，是在明确教育政策问题后，根据政策所提出的原则进行相应选择。目标作为各项政策内容践行环节实现的最终任务，在政策拟定、政策实施与政策评价的整个过程当中，均发挥着关键的导向功能。所以，高校日语专业在开发与建设线上课程时，必须全面、科学且契合各阶段政策发展要求。针对政策目标实施调节，按照教育政策的动态化发展需求而进行的科学决策，契合我国高校日语专业线上课程开发及建设的时代特点。具体来说，从微观角度而言，目标、手段和对象是组成政策的三要素，而目标明确清晰是达到优秀政策指标的根本要求。但是，在现行政策文件当中，针对高校日语专业线上课程开发和建设的内容，并未加以明确论述，所以，有必要对其进行完善和细化。一方面，线上课程建设应遵循强化学生学习能力培养的目标，并持续朝着该方向前进。我国高校所培育的人才是全面发展的新时代社会主义接班人和建设者，不论在传统线下教育中，还是线上课程教学中，均要始终坚定该目标。近些年，我国高校日语专业发展迅速，学生能力培养逐渐成为社会关注的热点。［4］线上课程建设要强调日语专业学生在授课教师引导下展开自主学习，借助学生知识的自主建构实现专业理论知识体系完善和发展需求，与传统线下教育相比，更为重视学生的学习能力培养。所以，线上课程建设政策要强化学生能力培育，并将其引进政策执行目标体系中，从微观上保证政策目标清晰明确。另一方面，线上课程建设要将加强品牌优势、强化日语专业影响力为根本目标。在日语专业线上课程开发和建设中，学校应将传统教学重视实际、线上课程彰显特色为基本发展目标。各所高校日语专业线上课程开发和建设要以统一化的标准为遵循，发挥学校办学的品牌特色，平衡传统教学和线上课程教学的关系，真正加强日语专业线上课程教学影响力。

（二）积极建设多元主体合作联盟，优化专业协同发展机制

基于国外线上课程建设和发展实践而言，积极建设多元主体合作联盟，是促进日语专业课程教育资源共建共享的有效举措。这一联盟的优势体现在参与联盟合作的主体先天便具备相对稳定和长效的合作基础，可以切实生成日语线上课程教育资源信息共享、合作联盟运作和应用推广的发展机制。以现阶段日语专业线上课程体系共建共享的多元化需求为基准，所建设的合作联盟需具备下述特征：首先，多元主体合作，包括政府部门、行业企业与高等院校等；其次，生成诸多层次，包括地区联盟、专业联盟和校际联盟等；最后，生成诸多类型，包括发达地区和落后地区间的区域联盟、临近区域联盟，相同类型的高校联盟、校企联盟以及跨类型高校联盟等。在实践过程，参与合作联盟的各主体通过协商探讨，协同拟定日语专业线上课程建设指标与利益共享协定。除此之外，还应优化日语专业协同发展机制。因为我国各区域间经济普遍存在发展失衡问题，各区域间经济发展水平存在明显差异性，致使教育资源难以均衡分配，发达地区和落后地区间的教育实力具有显著差距。线上课程的诞生，为该问题的解决提供了有效方法。但是，因为我国高校一直以来在专业教育资源管理层面的封闭性问题，导致其开放共享意识及机制措施较为滞后，最终促使现实中利用线上课程推动资源共享及教育公平的核心目标难以实现。若想解决问题，一方面，遵循高校教育先天具备公益性的特点，融合国家治理机制优越性，最大程度发挥各级政府职能部门在促进日语专业课程资源共享方面的作用。另一方面，积极呼吁企业参与线上课程建设，发挥其社会责任。以这两个方面为基础，在实践措施层面，应改善高校与政府、企业及高校间的日语专业协同发展机制，建设由政府相关部门引导、学校参与以及企业协同的长效发展模式，建构立体化日语专业线上课程建设协同运营体系，推动线上课程的不断发展。

（三）健全资源环境以及配套政策，保障线上课程建设应用

首先，构建科学完善的制度及资源保障环境。我国高校作为日语专业线上课程开发、应用及创新主体，在较大程度上决定了课程资源质量，而这便要求学校必须满足国家政策要求，积极承担资源质量保障责任，拟定健全的保障体系与规章制度，强化资源保障力度。第一，基于高校日语专业人才培养工作的核心目标，以课程质量保障为基准进行线上课程开发和建设，拟定严格且科学的质量标准、考核体系以及质量保障长效制度。明确规定线上课程创新与建设模式，保证课程设计开发及应用的规范性。［5］第二，构建教育质量监督控制体系、学习支撑服务制度与技术支撑体系，实现日语专业线上课程的规范化管理及应用，切实改善教育质量。第三，革新教育管理机制，拟定契合高校日语专业人才培育大纲和教育要求的线上课程评价机制与学分认定制度，制定以线上课程建设为导向的教改激励机制。第四，提高硬件资源开发与建设力度，建设与引进契合日语专业教学的实践教育平台，为线上课程教学工作开展奠定基础。

其次，优化高校日语专业教育管理及服务运行体系。日语专业线上课程开发、建设及应用，必须具有配套的教育管理运作机制为支撑，以此确保课程建设和应用的顺利推进，促使课程质量明显提高，实现教育活动的顺利进行。一方面，学校要强化线上课程开发、建设及应用方面的培训力度，尤其是课程设计及教育手段等层面的针对性培训，确保线上线下的日语教育充分结合，加强日语线上课程的实用性。另一方面，管理者应积极探索教育管理手段的革新，以大数据技术为依托，改革管理模式，凭借数据发掘与学习分析等技术优势，建设科学完善的评价体系与运行机制。

四、结语

综上所述，线上课程建设模型设计及应用是教育信息化环境下推动高校日语专业教学改革的重要方法，也是顺应学生群体个性化发展诉求的新型教育模式。线上课程建设模型设计及应用的有关政策可以在不同阶段对其发展和创新提供科学指导，借助对有关政策文件的实施状况分析，可切实明确实施过程中存在的各项问题，并为其持续优化提供意见。在教育信息化环境下，若想实现日语专业线上课程的长效发展，必须始终遵循专业教育政策目标，明确设定课程建设方向，积极建设多元主体合作联盟，优化专业协同发展机制，健全资源环境以及配套政策，保障线上课程建设应用，通过多元化手段推动日语专业线上课程建设模型设计及应用。