创建课堂思维场 助力科学启蒙路

林素珍（福建厦门市天安小学）

“场”在词典中的一个解释是：物质存在的一种基本形式，具有能量、动量和质量，能传递实物间的相互作用。“思维场”，即课堂上形成的一种思维能量，一种互相传递激起热情和激发灵感的波动能量，具有思维场的课堂能引导学生始终处于良好的思维状态。

新课改以来，虽然探究成为科学课堂主要的学习方式，但实际教学中教师对学生的探究活动缺乏科学的指导，探究活动的价值不高，其原因归根结底是教师对学生思维品质的提升重视不够。小学生正处于学习能力高速发展的起步阶段，良好思维品质的形成，既有利于课堂教学，更有利于使学生热爱科学，培养探究精神。小学低中年级学生初涉科学课，如何在课堂上形成思维场能量，提升学生思维能力？

一、创设情感场，激活思维热情，引发思维灵感

从理性和感性的角度来说，思维和情感常被人们置于两面，思维发挥作用在于大脑皮层，而情感的激发主要依靠感官。卢梭说“由于我们激情的作用，理性得以发展。”激情发展了理性？如果是这样，它们是怎样实现的？低中年级学生刚刚涉足科学这门学科，怎样让他们静下心来思考有一定难度的科学问题呢？真正能吸引他们的还是充满情感的东西，尤其是具有美好情感的童话世界，这是学生最感兴趣，最有热情去思考的东西。

例如，在教学“校园里的小动物”一课时，让学生预设关于蜗牛的研究问题，学生茫然地完成教师的提问，生硬地提出需要观察需要研究的问题。当笔者把蜗牛带来学校，让学生玩了一天之后，再来研究蜗牛，学生的情感马上被调动起来，学生对蜗牛的思考也多了，提出的研究问题也实际了，有意义了。教师创设的情感场，激活了学生的思维热情，也引发了学生的各种灵感，促使其思路一下子就打开了。

二、建立活动场，注重实践体验，挖掘思维深度

人们对事物特征和科学规律的认识，以及其知识体系的形成，往往不是一次就能完成的。它需要不断地实践，进行多元分析、综合，不断地调整和修正，才能逐步深入，得到检验和发展。实践活动，催生学生深入思考，自主发现科学规律，在体验中悟出事物的关系，产生思维的迁移。小学正是培养学生动手操作能力的最好阶段，建立活动场，既可以促进思维的深入，也可以在小学阶段接触科学课的时候就开始养成专注动手探究的良好习惯。

例如，“神奇的水”一课，在教学“表面张力”时，学生通过“硬币装水”和“满杯投物”两个实验感受到了水的神奇力量，可实验中的水却不流到外面是怎么回事？如何引导学生去发现这其中的科学原理呢？若由教师来揭示答案，学生的思维深度就降低许多。这时，笔者创设了一个活动情景，让两个组的学生站在一张报纸上，比比看哪组学生站得多。学生自然会想办法互相拉着抱着，外围的学生踮着脚尖，教师还让学生观看视频：成人玩这个游戏时，甚至都爬到人堆的上头。做完这个游戏，学生就会把水滴的样子以及满杯水上边和侧边鼓出去的样子联系起来，运用类比思维，学生说出了水有互相拉着的力，甚至还有学生像个小科学家有所发现的样子，眨着大眼睛，拖长音地说：“哦——，我知道了，我们就是那一个个水滴（水分子），水分子就像我们一样，在快要流出来掉下去时紧紧地手拉手，它们很团结！”学生悟得好，说得好，表面张力这个概念就在学生深究中领会了。

三、形成激辩场，碰撞思维火花，展现思维过程

所谓的激辩场，也称头脑风暴，是指没有限制地自由思考、联想和交流，目的是为了在群体中产生思想的碰撞，激发新思维，形成新观点。头脑风暴法是由美国创造学家A·F·奥斯本首先提出的，这一方法被许多国家的创造学研究人员不断实践和发展。奥斯本等人认为头脑风暴激发思维主要涉及以下内容：第一，联想反应；第二，热情感染；第三，竞争意识。在有竞争意识的情况下，人的思维活动效率可增加50%或更多；第四，个人欲望。

例如，“神奇的水”一课，教学“会‘爬’的水”，先让学生讨论水通常往哪里流，有反常现象吗？学生在争论中回忆起生活中也是有水往上渗的。为什么会往上渗？水碰到所有物体都会往上渗吗？又是一番各种见解的争论，然后引出实验：尺子、纸巾、粉笔、毛巾、瓷砖、玻璃等物品的吸水比较实验。实验结束后，学生虽然发现了不同物品吸水的效果，但原因何在?在争论中学生逐步去接近真理，有的说软的东西容易吸水，有的说不结实的物体容易吸水，到底是什么原因，各持己见。这时教师让学生再做一个实验，将两把尺子并在一起伸入红色水中，学生发现这里的水也“爬”上来了，尺子也是会“吸”水的，可是为什么一把尺子就不“吸”水，两把尺子才“吸”得上来水。在学生一次次争辩中，教师可以看到学生清晰的思维过程，及在集体的头脑风暴中是如何纠正自己的想法和观点的。

四、强化纪律场，训练思维意志，严谨思维逻辑

情绪和意志对思维有着重要的影响。从学生的智力因素来说，不存在所谓“好生”“差生”，学生成绩差的原因来自缺乏坚定的意志，或不感兴趣或害怕困难，不能全情投入到倾听和思考之中。在课堂教学中，教师经常用各种新鲜的事物和实验吸引学生的眼球，这只是让学生进入思维状态的第一步，但这样的做法也存在弊端，学生时常处于玩乐的兴奋状态，而忘了做有根据的猜想、有目的的实验，甚至有些学生跟着课堂的热闹随意性地发言，或者随心所欲地摆弄科学实验器材，而科学课需要学生有针对性地表达，进行有序有意义的思维活动。在科学课上，需要学生的注意力，看学生是否聚精会神；需要学生的情绪投入，看学生是否对教师提出的问题据理力争；需要学生意志力，看学生碰到各种困难和阻力时是否继续探索和思考；需要学生的态度习惯，是否一丝不苟追求细节。

重视科学思维的科学课堂要具有良好的教学效果，光有纯粹热闹好玩的课堂场面是不行的，科学课堂的纪律场在科学教学的过程中很重要。那么，教师又该如何让学生在课堂上形成良好的纪律场？首先，要重视实验的特殊意义，克服放任的缺陷；其次，建立实验规章制度和评价制度，严格落实；最后，形成民主、平等的师生、生生关系，营造良好的课堂气氛。如果课堂上教师过于严厉刻板地管教，课堂上只剩下一群“呆若木鸡”的学生在重复着教师演示的实验操作，倾听着教师枯燥的科学知识的传授，这也不是理想的课堂纪律。

低年级学生好奇心强，科学课能吸引学生，满足他们的好奇心，但在部分学生心目中，好玩的乐趣大于思考和发现的成就感。而科学课不仅是探究课，同时，又是训练学生思维的一门重要学科，科学课利用观察、实验等科学探究活动来发展学生的思维品质，是一种发展学生思维的良好途径。刚接触科学不久的小学生，他们对科学的兴致是最高的，加上几乎每节课都有令他们激动的实验操作，若不对低中年级的科学课堂进行思维场的创建和把控，部分学生的科学学习将流于玩乐状态。小学低中年级科学课堂思维场的建立，不仅是对教师自身素养的挑战，也是学生终身受益的奠基石。