育人先育心 践行现代德育新理念

张江（甘肃武威市凉州区谢河镇九年制学校）

立德树人是学校教育的根本目标，班主任需要有育人先育心的意识，围绕以人为本的原则，积极推动教育新理念的引入和落实，在更宽广的领域展开教育实践探索，有效推动班级德育管理进程，为学生健康成长奠定基础。学校德育的主体是人，学生正处于人生成长关键期，班主任围绕学生主体推动教育新理念的执行，需要在更多方面做出积极探索。

一、潜心研习新理念，创建班级管理德育理论体系

班主任要潜心研习育人先育心教育理念，为创建班级德育管理新体系创造条件。学生是教育主体，在德育管理实践中，班主任教师围绕学生展开教育设计，体现新理念的根本追求。

（一）凸显以人为本意识

德育管理的主体是学生，班主任需要建立以人为本教育理念，积极推出教育实践活动，为学生思想锻炼成长提供动力支持。班主任应该坚守以人为本教育理念，符合新课程改革精神追求、符合核心素养培养目标、符合素质教育基本规律，自然具有更强大生命力。

德育需要新理念的支持，班主任在具体落实时，要建立育人先育心的意识，凸显学生学习主体地位。如学校要求学生不得将手机带入校园。学生反响很强烈，班主任为执行学校制度，在班级内多次组织学生展开集体讨论，对手机负面作用进行深入研究，找到解决问题的切入点。在与学生交流过程中，班主任要求学生大胆发言，对手机助学作用和负面影响做深入探究。有学生说，手机可以查阅资料，也可以进行沟通交流，但学生的天职是学习，手机带入学校之后，对学习会产生更多负面影响。班主任与学生开诚布公地探究学校制度措施，表达班主任的态度，尊重学生的个性见解，通过多重互动，建立共识。

（二）注重渗透感恩教育

育人先育心是一种教育目标，更是一种教育情怀和追求，班主任围绕学生推动教育进程，与学生展开多种形式的心灵交流活动，促进教育新理念的落实，带来更丰富教育成效。

如班级推出“感恩——从身边小事做起”主题班会，要求学生结合生活经历，讨论感恩话题，形成个人发言。任务布设后，学生搜集相关信息素材，利用多种渠道进行交流互动。在主题班会上，教师要求学生踊跃发言。学生有了前期的准备，自然能够展示个性化观点。有学生结合感恩父母做相关内容发言，感谢父母的辛勤付出，表达感恩之情，以及强烈的决心；有学生感恩祖国，为学生提供良好学习环境，表达好好学习，将来报效祖国之情；还有学生从感谢老师教诲角度进行阐释。

二、积极践行新理念，提升班级管理德育管理品质

现代教育体系的建立，需要更多新理念的支撑，班主任在执行德育方针时，要做好全面部署，用心与学生展开多重交流，促进新型师生关系的建立，组织更多德育实践活动。

（一）构建新型师生关系

新时代，建立新型师生关系成为一种时尚追求，作为班主任，需要有主动意识，积极与学生展开对话交流，在更多领域达成认知共识，对促进新教育理念的落实有重要现实意义。

学生性格呈现差异性，班主任要做好学情调查，掌握每一个学生的思想情况，以便做出针对性引导。一个女生，平时比较开朗活泼，最近一段时间，她突然沉默了，班主任发现这个情况后，开始找其谈心，了解其生活情况。原来，这个学生的家长最近在闹离婚，导致这个女生情绪出现了巨大波动。班主任几次与其父母沟通，告知学生表现，要求家长积极配合做工作。在多方努力下，这个学生的思想问题得到了解决，家庭危机也得以缓解。在这个案例中，班主任与学生展开多重沟通与交流，帮助学生建立信心，给学生提供更多心理支持，让学生走出心理阴霾。说教不如谈心，班主任采用育心方式推进教育程序，获得良好教育成效。学生向班主任打开心扉，师生互动更为和谐，促进学生思想教育的顺利推进，自然赢得学生充分信赖，让德育自然发生。

（二）组织丰富德育活动

德育活动内容丰富多样，组织形式自由灵活。班主任在具体设计和组织时，要注意对接学生生活，引入更多学生熟悉的内容，推出更多互动性、开放性、实践性活动，无疑能够给学生带来全新体验。案例分析、数据解读、情景再现、生活观察、社会实践、公益宣传等，都深受学生青睐，班主任要做好对接和组织，让学生在实践过程中建立认知基础。

如班主任征询各方意见，推出了垃圾分类社会宣传活动。在具体组织时，班主任先指导班委成员搜集相关宣传材料，对这些材料进行整合处理，打印成宣传单，然后组织学生到社区街头，散发这些传单，给群众介绍垃圾分类的好处和具体的操作方法。这个活动获得更多回应，其他班级也纷纷加入其中，在社会上留下良好口碑。班主任要求学生回家之后，对家长做对应宣传，传授垃圾分类的方法，对执行效果做监督评价。在集体讨论环节，班主任引导学生做归纳和总结，对活动组织成效进行评价。班主任推出了公益宣传活动，将学生带入特定实践情境之中，对学生思想形成重要冲击，特别是监督家人展开垃圾分类操作，对学生是一种考验。

三、适时推演新理念，打造班级管理德育建设品牌

班级德育管理不能局限于学校有限空间，班主任需要有拓展意识，家校对接，延伸教育维度，借助更多社会力量推动德育管理进程，为学生思想品质成长提供助力支持。

（一）延伸德育管理维度

德育管理需要广泛延伸和渗透，让德育成为学生生活常态，其实践效果会更为丰富，班主任要做好广泛对接。家校对接时，教师与家长进行多重协商，共同制定教育策略，自然形成教育合力。学校与社会对接，参与街道、社区实践活动，学生参与热情更高，其思想历练更深刻。班主任要做好协调组织工作，让学生在生活经历之中培养良好的品质基础。

家校互动渠道众多，班主任要做出创新设计和组织，为学生提供更多生活锻炼的机会。如“红色歌曲”素材整理和展示活动，这是学生比较青睐的内容。班主任组织学生利用多种信息渠道，搜集一些“红色革命歌曲”，在班级内演唱，展开评选活动。学生利用网络展开搜集，并借鉴家长的建议，很快就有更多回馈。学生对“红歌”演唱有特殊参与兴趣，这无疑是重要教育契机。班主任组织学生展开歌咏比赛，给学生自我教育提供机会。班主任通过活动对学生进行心育，实践效果更为突出。

（二）打开网络管理空间

信息技术的广泛应用，给班级德育管理带来更多选项，班主任借助网络互动平台进行德育管理，可以给学生提供更多交流互动机会，也能够形成崭新心育成果。网络交流不受时空的限制，学生接受起来更直接，师生交流更和谐，班主任要科学合理运用交流渠道，打开学生心扉，促进学生身心的健康成长。初中生应用网络的意识和能力都已经具备，为心育管理创造良好条件，班主任有意识做出创新设计，能够赢得德育管理的主动权。

学生应用网络的习惯已经形成，班主任可以适时推出一些网络交互活动，其教育效果会更为突出。如“家庭作业与减负”话题讨论活动，班主任要求学生、家长利用网络展开讨论，对学科家庭作业设计情况做深入探究，发表自己的看法。学生大多抱怨家庭作业太重，要求老师能够减少作业的分量。家长的观点比较复杂，有支持减少作业量的，也有主张增加作业的。班主任与学生和家长展开推心置腹地交流，给出自己的观点，促使学生展开自我反思。有学生主动反思，表达对家长和老师的理解；也有学生希望教师布置不同作业，不能搞“一刀切”，因为学生学习基础不同，完成作业的能力也有差距。班主任认同学生的观点，给学生以更多鼓励，网络交互活动获得共识。通过这样的网上交流，给学生带来更多发声的机会，对促进心育进程形成重要支持。

初中生处于人生成长关键期，班主任要建立以人为本教育理念，积极推动主体教育进程，执行新教育方针，为学生身心健康成长创造良好条件。育人先育心是一种教育态度，更是一种教育策略，班主任在具体执行过程中要对学生思想基础做出客观评估，有针对性开展一些实践活动，引导学生自觉进行活动，在多重互动交流中达成共识。