小学数学“生本”课堂教学模式的研究

江苏省南京市共青团路小学 邹 静

纵观现在的课堂，笔者发现,无论在教学设计上如何新颖,无论在教学效果上如何追求完美,我们似乎都在故步自封、原地踏步。深究其中的原委，笔者才回过味来，我们根本小看了学生，大看了自己，没有最大限度地发挥学生自己的主观能动性。

一、摆正师生关系，突出学生主体地位

数学课程标准中明确规定：“学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者和合作者。”小学生学习数学总是根据他们自己的经验和知识去经历学习过程，用他们自己理解的方法去探索数学知识，当然他们探索的是自己不知而别人已知的，这就是“再创造”。既然学习需要学生的“再创造”，那学生的“主角”位置便毋庸置疑。教师在教育教学过程中，就要以学生积极性的调动、学生能力的提高、学生的自主发展作为自己工作的重中之重。

同时,学生是“对话”的主体，能否和学生有效地进行“对话”，要看学生愿不愿意。教师一厢情愿是永远无法实现有效“对话”的。教师必须摆正师生关系，在平等的基础上，实现有效“对话”。

二、培养个体学习能力，发挥学生个体自主性

数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。”为此，我们在教学过程中要关注学生的可持续发展。

（一）会“预习”

“生本课堂”的构建需要学生“预习”。现在的学生再也不是头脑一片空白地进入课堂了，信息社会为他们的学习提供了多种多样的途径。教师可以通过“预习”作业，为学生提前了解学习内容、激发学习欲望、拓展学习空间起到很好的“催化”作用。

怎样才算“会‘预习’”呢？一是会读教材，能基本了解本节课学习的内容。二是会设疑，会对预习过程中不懂的问题和知识进行标注。三是会运用，经过自己“预习”后，能解决部分简单的问题。四是会拓展，通过查找资料，可以了解更多的和本节课相关的知识。

如苏教版数学五年级上册的“认识负数”一课。

对学生预习的设计：

（1）基本看懂教材，初步了解“负数”，结合生活实际，知道“负数”的存在。

（2）部分学生可能会对温度计上负数的看法不够清楚，从而设疑。

（3）对教材上的基本练习能掌握，但对于数轴上表示正数和负数可能会不熟练。

（4）了解“华氏度”的相关资料，并在网上阅读了解有关“负数”的用法。

教师可以通过安排“前置性学习作业”的形式，养成学生“预习”和提前自学的习惯，在课堂上及时反馈，了解学生自主“预习”的效果。

（二）会“提问”

提出问题比解决问题更重要。学习是从问题开始的，由解决问题到再提出问题，再解决问题，使学生从“学会”到“会学”。作为教师，我们不能忽视学生的潜能，而应该鼓励他们去发现问题和解决问题。

1.根据学习内容提问

教师可以在亮出课题之后，多问问学生：你想知道哪些关于这个课题的问题？让学生放手提问。

2.根据已有信息提问

教师可以提供信息，让学生在发现信息之后，自主提问并自主解决，提高学生参与活动的自主性。

3.对教师和同伴提出质疑

很多学生已经习惯“逆来顺受”，别人说什么就是什么。因此，在“生本”课堂上，教师和学生表达观点之后，教师要留足时间和空间，给学生机会“质疑”。多次的“质疑”能更突出学生的主体地位。

（三）会“思考”

爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。”思考是学会可持续发展的基本技能。教师要鼓励学生自主“思考”出结果，对于有创意的有个人主见的观点，教师要大加鼓励，突出学生的“思考”成分。

如苏教版五年级上册的“小数大小的比较”一课。

在讨论0.5元和0.48元的大小时，学生思考出了以下几种方法：

方法一：0.5元是5角，0.48元是4角8分，所以0.5元大。

方法二：根据小数的性质，0.5=0.50,50个百分之一比48个百分之一大，所以0.5大。

方法三：根据整数比较的经验，从最高位开始，一位一位地比下去，整数部分相同，十分位就能比出大小，后面就不用看了。

教材上的基本思路是前两种，而班级中学生能够根据自己的理解想出这么多种不同的方法，笔者非常意外，也为他们感到骄傲。

（四）会“评价”

“生本”课堂上，学生自主性很强，必然会涌现出不同的观点和方法。因此，学生要有分辨的能力，要有“评价”的能力。教师要鼓励学生多发表自己对别人“成果”的看法，既要尊重别人，也要能表达自己的看法。

（五）会“反思”

在看到别人比较好的方法和做法之后，教师要引导学生反思自己的方法，认识到自己的不足，要会接纳别人的意见或建议，反思自己、修正自己、改变自己。

三、培养学生的小组合作能力

“生本”课堂以学生自主性的发挥为首要前提，但同时要植入“小组合作学习”，提高学生小组合作能力。学生在班级中，既要把自己看成是一个学习主体，凡事尽量靠自己，也要把自己看成是小组的一员，发挥自己在小组学习中的作用。

（一）合理分组，整体参与

教学中，笔者采用的分组形式一般分为同桌二人一组、前后四人一小组、常规多人一大组。课堂学习时，以四人一小组最为常见。四人从1号到4号进行编号。4人以“小组的姿态”参与学习。

（二）合理分工，群策群力

根据教学内容的不同，教师或组内商议，不同的学生负责不同的任务，以达到互相协调、共同提高的目的。

（三）自由组合，协商合作

在有些情况下，小组的形态也不是一成不变的。在教学的某些环节，或者课外的某些实践作业方面，教师可以项目的形式，鼓励学生根据自己的喜好自由分组，最大化地实现团队合作。课外作业以“做项目”的形式出现，使之有利于学生智力开发，有利于学生实践能力、创造能力、创新精神、协作精神的培养。

如苏教版五年级上册的“校园绿地面积”一课。

教师通过对校园整体绿化版图的分析，引导学生根据自己的喜好，自由组合，自主申报实践项目。

项目一：校门口绿化项目。

项目二：操场部分绿化项目。

项目三：花坛部分绿化项目。

项目四：活动绿地部分绿化项目。

学生分组申报后，利用休息时间进行测量、计算，并用自己的方式展示项目研究的成果，包括图片展示、数据测量、面积计算、合作体会分享等，学生的学习充实、高效。

四、建立立体评价机制，鼓励学生全面参与

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。评价方式具体如下：

（1）口述式：笔者常常会在学生们有进步或表现优秀时，及时口头鼓励。多发现学生的闪光点，多激发学生的原动力。

（2）文字式：笔者还经常在作业本或练习册上，写一句话鼓励学生。如“你的书写很认真”“最近学习态度转变很大，继续努力”等。学生看到后，会露出微笑,信心倍增。

（3）评“星”式：笔者一般会一个月评奖一次，选出诸如“自信之星”“书写小明星”“进步之星”等，并发放一些小奖品。

（4） 称号式：可以在环节设计上，采用称号表扬学生，比如“小小设计师”“最佳评论员”“最强大脑”等。

（5）积分式：可以给在听课、发言、提问、作业等方面表现优秀的学生加分，累积到相应分数可以兑换奖品。

沿着“生本教育”理念走下去，我们能够带着学生自由学习、自由呼吸、自由享受生活的乐趣。虽然我们的“生本”课堂还是那么青涩、稚嫩，很多做法都是边学习边尝试，但是只要有信心，坚定地走下去，“生本”课堂一定会开出自由之花。