主题意义下的小学故事板块教学实践与思考

江苏省常州市武进区林南小学 邹小芬

译林版英语Story time板块教学由对话、短文、故事等文本构成。故事教学作为小学英语教学的关键构成环节，旨在帮助学生掌握语言知识，形成用英语交流的能力，发展思维品质和提升综合人文素养。但是在实际的教学中，教师往往过分注重语言知识的掌握，忽视在真实问题解决中的语言运用；教学以信息提取等浅层学习为主，忽视高阶思维，缺乏分析判断活动的设计；课结束前贴标签式的情感教育，忽视了学生学习活动中的情感认知参与体验和对文本主题的深刻体悟。在此，课程标准中的主题意义理念为故事教学提供了新路径。

英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本文以某教师执教的译林版英语六年级上册Unit 5 Keep our city clean Story time板块教学为例进行分析。

一、解读主题意义，定位教学目标

主题意义下开展故事教学是指在主题引领下，学生在阅读中高度关注语篇的内容、语言、结构、观点和逻辑，学生在深层次阅读中实现对文本主题的理解和升华。译林版英语六年级上册Unit 5单元标题是Keep our city clean，单元主题为人与环境。本节课为本单元的第一课时Story time故事板块的教学。教材围绕主题，创设了如下主题语境：教师在课堂上出示几幅城市污染的图片，学生谈论造成污染的原因和解决方案。语篇主题意义为每一个小学生都应该认识到环境污染带来的危害以及我们都要为美好的城市环境建设贡献自己的力量。

基于主题意义分析，教师设定了如下教学目标：

（1）能在语境和图片的帮助下听、读、理解以下单词 和 词 组：keep, clean, make, dirty, air, smoke, rubbish, messy, dead, move…away from, bin, plant, more；

（2）获取文本中城市污染情况和解决方案的事实性信息，学生能正确朗读和理解故事；

（3）通过分析文本结构（problem—cause—solution），有逻辑性地分析城市污染原因，联系生活实际，对如何坚持保护环境表明自己的观点，增强保护环境的意识。

教学目标紧紧围绕主题意义和主要内容展开，目标之间呈逻辑递进关系。从获取文本信息到基于特定情境内化运用所获信息和语言进行表达，再到“谈论环境问题”的表达方式，最后联系个人生活，生成对坚持“保护环境”的重要性的认知，并思考实现的途径和办法。

二、巧妙导入情境，引出文本主题

基于主题意义的阅读教学应该设计基于文本语境的视听活动，通过视频、针对文本主题开展头脑风暴等激发学生的思维，激活学生的已有生活经验和背景知识。

1.聚焦话题，激活思维

在导入环节，教师从“城市”这个关键词谈起，让学生说一说知道的城市，接着让学生用颜色来描述一下他们眼里的城市：Every city is special, can you use one of colour to describe the city？学生依据生活经验表达自己的想法：I think Sanya is blue, because the sea is beautiful there. I think Beijing is red，because Tian’anmen Square is red. I think Chengdu is orange,because the hot pot is orange...

2.观看视频，引入主题

教师精心选择一段城市环境污染的视频，带有冲击感的视频呈现出城市环境的脏与差，学生获得直观感受：The city is black and white.接着教师追问Why？学生说出Because it is dirty. 同时自然过渡引入今天主题，学生的思维之门被打开，相关背景知识和储备词汇被激活。

3.读前预测，激发好奇

先让学生猜测文本中的城市环境问题：What is dirty in the city？Can you guess？激发学生对文本的好奇心。学生根据生活经验和视频中信息说出：The streets are/The park/The air is dirty...(通过听录音，验证答案The streets are / the air/the river is dirty.）在小学故事教学的读前活动中，教师应尽量引导学生通过猜测、联想，调动以往的体验或生活经验，对学习内容加以组织和迁移，并建构新的知识结构。

三、开展多元活动，探究主题意义

主题意义下的小学英语故事教学，活动设计都是围绕某一主题进行的，要确保主题意义、所授内容与学习活动的相互统一与协调，带领学生在丰富多样的交流、合作、探究学习活动中深入探究文本的主题，主动挖掘文中蕴含的情感因素，让他们内心受到触动，进一步理解与内化英语语言，使其主动提高语言综合运用能力。教师需要设计能帮助学生理解主题的多元化活动，挖掘文本内涵。

1.整体感知，感知文本主题

教师设计第一次fasting-reading阅读活动并提出问题：What do they talk about？让学生通过快速阅读整体的文本，找到文章两个段落中的关键句：“What makes our city dirty？”“What can we do to keep our city clean？”

快速阅读是为了让学生理清文本脉络，理解文本的主题大意。教师可以通过让学生快速浏览，阅读全文，抓住两段文本的中心句，培养学生的提取、概括信息的能力。

2.研读文本，探究主题意义

(1)联系生活，体悟主题意义。在小学英语阅读教学中，教师应当将重点放在主题上，突出阅读主题内容，寻找阅读和生活的衔接点，加强学生文化意识培养，引导学生结合主题内涵开展探究活动，深入理解主题意义。针对文本第一部分，教师带领学生探究：What makes the city dirty？学生能从文本中获得信息：Smoke from cars/Smoke from factories makes the air dirty. Rubbish makes the streets messy and dirty. Rubbish and dead fish make the river dirty. 但这些仅仅是文本中的表层信息，提取这些信息，学生对主题意义的理解也只会停留在表面。针对空气污染这一问题，教材文本中只涉及两点原因，并未做过多的具体描述，但是学生的生活经验中却有很多的例子可以说明空气污染源不仅仅是汽车尾气和工厂排出的有害气体。基于生活经验的深入探究，学生深入感悟到空气污染的严重性，引发对城市环境这一主题的深入思考，这一活动一方面在语言知识上让学生得到了锻炼，另一方面也让学生联系生活实际进行了表达，帮助学生体悟主题意义，激活了学生的思维。教学片段如下：

S: Smoke from cars/ black smoke from factories makes the air dirty.

T: Can you see smoke from cars in our daily life？

S: Yes.

T: Can you see black smoke from factories？

S: Yes.

T:What else makes the air dirty？You can have your own ideas.

S1:Smoke from smoking makes the air dirty.

S2:Smoke from fireworks makes the air dirty.

S3:Smoke from kitchen makes the air dirty.

...

教师为帮助学生理解messy这一单词，为学生提供四张图片（图略），通过对比分析判断，学生很容易理解这个单词的含义，通过“Rubbish makes the__________messy and dirty. ”这一句式训练，激发学生联系生活实际表达，能促使学生更深入思考环境保护问题。这一活动将学生的语言能力和思维能力培养紧密结合，探究文本隐含信息所表达的意义。教学片段如下：

T: What makes the streets dirty？

S: Rubbish makes the streets dirty.

T: Not only dirty, rubbish makes the streets messy and dirty. Look! Which picture is messy？

S: Pic1 and Pic 3.

T: Rubbish makes a lot of places messy and dirty. Except the streets, any other places？

S:Rubbish makes the zoo /the sea/ the factory /the room...messy and dirty.

（2）分析评判，剖析主题意义。针对文本第二部分，教师指导学生开展小组合作，自主探究怎样保持城市整洁，学生观察图片和朗读对应文本对话，梳理信息，完成匹配。一个完整的阅读过程应包括理解性阅读以及批判性阅读。批判性阅读实质是个性化的阅读过程。教师要促进学生激活自己的个性化认知图式，表明情感态度，深入主题对文本进行深层理解和评价性欣赏。在理解文本、提取信息的过程中，教师要帮助学生研读文本，通过分析问题，学生学会分析判断，提高学生的高阶思维，从而更好地剖析主题意义。

文本中有一条保护城市环境的建议：把工厂搬离城市，学生会说把工厂搬到乡村，就这一关键点，教师组织学生展开讨论，是不是仅仅把工厂搬离城市就能解决环境问题呢？We can move some factories away from our city. Do you agree with this idea？通过教师的批判性问题，引导学生进行辩论，提高学生思考问题、解决问题的能力和深化对主题的理解。有的学生说：“Yea, it’s good for our city. Our city will be clean.”有 的 学 生 说：“No. We can’t move some factories to the country, because the country will be dirty too.”教师进行总结：“Maybe just move the factories is not the best way. We should use hightech to reduce pollution.”对于保护城市环境建议，教师追问教室里的垃圾箱有哪些,学生回答：We have three bins in our classroom. One is for masks, one is for recyclable, one is for unrecyclable. 强化垃圾分类在我们生活中的重要性。

四、理清逻辑结构，升华主题表达

主题意义下的英语阅读教学是以学生为主体的主动发现与学习的过程，也是遵循他们认知规律由表层逐步走向深层的学习过程。读后任务活动应该放在引导学生与文本进行深层互动，理清逻辑结构及基于主题意义的创新表达上，突出语用能力与主题意义整体融合，层层递进，把培养学生的学习习惯与思辨能力作为目标，最终提升学生的英语学科素养。

1.理清结构，提炼表达框架

在小学英语阅读教学中不仅要引导学生积极参与语篇内容的学习和反思，更要鼓励学生思考语篇结构，促进提升语言运用的能力，助力将知识转化为能力，提升素养。教师在学生理解文本的基础上，帮助他们理清文本的逻辑结构，提炼文本的框架：文本是按照problem（What is not clean in the city？）—cause（Why is the city not clean？）—solution（How to keep the city clean？）顺序来写的，帮助学生在本文复述环节中运用此框架，提升学生的思维，其实也是帮助学生在生活中谈论环境保护，表达自己观点的时候做到更加有序。教学片段如下：

T: Miss Li and her students are talking about…

S: Keep our city clean.

T: First they tell us the city is not clean. The air is dirty, the streets are dirty, the river is dirty. Look! Here are three questions, it’s about？

S: What is not clean in the city？

T: Yes! This is “what”. Then they talk about what makes the city dirty？This is？

S: “Why” is the city not clean？

T: OK! The third part is about？

S: “How” to keep the city clean？

2.解决问题，升华主题意义

在理清结构的基础上，引导学生在文本中提炼的框架“问题—原因—解决”下进行复述，并尝试运用关联词把段落说得更有逻辑性。如给学生呈现一段语篇：The streets are dirty. Rubbish makes the streets dirty.We can put rubbish in the bin, it helps keep the streets clean. 询问学生是不是能加一些连词使表达更具逻辑性，修改后加入“because，so”，语篇更具逻辑性：The streets are dirty，because rubbish makes the streets dirty. So we can put rubbish in the bin, it helps keep the streets clean.

在小学英语阅读教学中，教师将所学语篇的主题意义与学生的生活实际中的问题解决相结合的活动能够促进学生对意义的深度理解，促使学生运用语言来解决生活中的一些实际问题，既培养了学生语言能力和学习能力，也发展了学生思维品质，塑造文化品格，彰显学科育人价值。

最后，教师让学生选择一种小组喜欢的方式尝试说一说自己居住的城市环境情况，引导做一个保护环境的学生。小组可以选择对话式开展活动，A: Is/Are… dirty？B:… A: What makes…？B:… A: What can we do…？B:…也可以选择语篇输出The… is/are dirty, because…So we can…，… help(s) keep …这样的语言输出活动能够充分激发学生在主题语境下的迁移创新能力和语言表达能力，也激发了学生对自己生活城市的环境保护意识。

总之，围绕主题意义研究的小学英语故事教学活动可以促进学生语用能力、思维能力和积极的情感态度等多方面的发展。在教学设计中，教师要以主题研究为主线、以语言运用为暗线设计学习活动，引导学生基于生活经验和情感认知参与体验、猜测、建构和想象表达等探究主题意义的活动，让学生在读前说、读中思、读后悟，挖掘文本的育人价值，在关注学生综合语言运用能力和思维能力全面提升的同时，提高学生的学科核心素养。