幼儿自主游戏创新评价的“三部曲”

文 史 蓉

自主游戏是幼儿最喜爱的活动之一，教师在游戏中给予恰当评价可以更好地激发幼儿自主探究的欲望，促进幼儿间的交流互动，提高幼儿的社会性发展水平，促使游戏向更高水平发展。

一、寻找评价内容

《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》为教师如何观察和了解幼儿游戏提供了理论支持和方向性指导。通过观察，教师可以更好地了解幼儿的游戏情况，知道幼儿喜欢的游戏主题、游戏方法、玩伴以及交往方式。我们从游戏水平、游戏方式、游戏习惯、社会性水平和成果分享五个方面初步梳理了自主游戏评价的核心内容，以帮助教师在观察时做到心中有数。

例如，区域活动时，很多幼儿都利用飞盘进行美术创作。“哈哈，你们快看，我用棒子把飞盘顶起来了！”老师听到小枝的呼声，向她竖起了大拇指。受到鼓励的小枝为了表演她的“特技”，用棒子顶着飞盘走了一圈又一圈。老师继续引导她用其他工具试试看。于是，她来到材料筐前，翻出了两根粗细不一的棒子并一一尝试。她发现，用最细的棒子能够成功，但是用稍粗的棒子就无法顶起飞盘了。她带着疑问开始了自己的探索。很快，小枝找到了原因：稍粗的那根棒子的切面是斜的，所以顶不稳。找到原因后，她又尝试使用三角形边框顶飞盘。经过多次尝试，她终于用三个合起来的三角形边框顶起了飞盘。她进行了总结：“我用一个三角形边框怎么顶都顶不起来，于是，我就试着多用几个，发现三个合起来就能将飞盘顶起来了！”

以上案例告诉我们，教师要注重幼儿的个体差异，在游戏开展的过程中，根据不同幼儿的身心特点，更注重于细化评价内容；教师要随时观察幼儿的游戏过程，评价内容要跟随游戏发展进行调整；游戏评价内容与观察对象不能太多，教师可根据幼儿的实际情况有选择地确定一项或两项评价内容，或者选择个别幼儿进行多项评价。案例中，教师重点观察了小枝的游戏内容，而评价内容的侧重点就可从幼儿的游戏态度转移到幼儿的游戏水平和游戏方式。

二、研究评价“事件”

幼儿在游戏中自然地与材料、同伴、环境互动，就会产生各种有趣的事件。这些事件是我们了解和评估他们的载体和依据。教师只有从中找出幼儿游戏的关键经验，才能对幼儿的游戏进行合理的分析和评价。

（一）“事件”有主题

在自主游戏评价中，教师可以围绕一个场景或主题进行阐述和分享，选择的主题事件应“小”而有针对性。交流分享要凸显幼儿的核心经验，让幼儿有话说，这样才有利于幼儿经验的迁移。

户外自主游戏结束了。老师问：“刚才你们玩了什么？”“我用木板搭了一条马路，用呼啦圈做方向盘，彤彤做售票员，我们一直在开公交车……”老师听完后说：“是的，出门有时需要坐公交车。你们坐公交车时发现司机和售票员是怎么做的？在路上开车需要注意些什么呢？”

“公交车”活动的主题明确且伴有游戏情境，容易链接幼儿的生活经验，激发幼儿的兴趣。在评价中，教师应引导幼儿讨论，这样有助于幼儿将个人的游戏转化为集体的兴趣，同时还可以引导幼儿迁移游戏经验，实现游戏质量的提升。

（二）“事件”有价值

评价时，教师要选择幼儿“最近发展区”的内容，以有效促进幼儿递进式的发展。在甄选主题事件的基础上，教师把握住事件中最有价值的关键点再进行评价就显得尤为重要。

在角色游戏区，“烧烤店”的生意最好，玲玲高声招呼：“买烤肉串了，很好吃的烤肉串，大家快来买呀！”来“买”的人很多，“叫外卖”的人也不少，电话不停地响，玲玲都忙不过来了。游戏结束后，玲玲迫不及待地说：“我的烧烤店有很多顾客来光顾，材料也不够，我太忙了！”教师问：“除了增加一些烧烤材料，还有什么其他办法？” 有的幼儿建议：“再请个帮手，或者再开一家烧烤店。”

同一个游戏行为可以从多个维度进行评价，教师应有目的地选择一两个价值点进行解读。教师之所以选择“除了增加一些烧烤材料，还有什么其他办法？”这个问题进行评价，是因为这有助于幼儿不断丰富游戏内容。此外，“除了增加一些烧烤材料，还有什么其他办法？”这种开放性的问题能最大限度地打开幼儿的内心世界，引导幼儿主动思考，拓展游戏经验。

（三）“事件”有矛盾

教师要关注幼儿在游戏中的“矛盾点”，聚焦这些矛盾并将其作为评价的内容。如此，游戏不仅能提升幼儿自我解决游戏矛盾的能力，还能够从“矛盾”中引发对教育策略的思考。

“超市”今天开张啦，部分商品低价出售，“客人”们都在纷纷“抢购”。这时，晶晶和涵涵为了一罐薯片争吵了起来，两人抓着薯片罐谁也不肯松手，争得面红耳赤；旁边的琳琳由于一次购买的物品过多，在拥挤的“顾客”中东西掉了一地……整个“超市”乱糟糟的。

因自身经验不同或对角色区规则的理解不同，幼儿在游戏中会产生矛盾，教师聚焦这些矛盾并与幼儿商讨规则，让幼儿统一观点，达成共识。几天后，“超市”门口就有了“有序进场，限购一样物品”的标志。

三、扩大评价“效应”

游戏评价是在综合分析幼儿多方面信息的基础上进行的，应该是动态式、追踪式的。评价每个幼儿的标准，需要教师细心地进行多方面的观察，链接幼儿的经验，跟进幼儿游戏的后期发展，从游戏情境中分析幼儿行为背后的原因，这样才能真正解读幼儿行为的意义。

（一）激励，引发新经验

幼儿之间存在个体差异，教师要有针对性地进行跟踪，连续观察幼儿的游戏行为，从而有针对性地给予幼儿评价和鼓励，为幼儿的下一次活动指引新的发展方向。

果果是一名各方面能力都比较弱的幼儿。有一次自主游戏时，扮演病人的果果看完病后，边走边自言自语：“看好病要去吃点东西，补充营养。”于是他来到“烧烤店”：“老板，烤肉串多少钱一串？”“一元一串。”果果说：“好的，那给我2串，我给你2元。”

游戏结束后，老师请果果讲讲自己玩的游戏，并肯定了果果的创新玩法，帮助其他幼儿积累了新的游戏经验，也增强了果果的自信心。

（二）释疑，丰富新经验

在评价中释疑能丰富幼儿的新经验，让幼儿从同伴身上学习到不同的方法。教师可针对游戏情况，在评价环节请幼儿来释疑，以此推动游戏的发展，促使幼儿更好地投入游戏。

第一次建构时，瓜瓜对毛毛说：“要搭建消防车吗？”毛毛回答道：“ 上次爸爸带我去参观消防队，我看到过消防车。”瓜瓜说：“那我们开始搭吧。”搭建到一半时，他们开始搭“消防车”上的喷水管最终却屡次遭遇失败。

究其失败的原因，是因为他们对水管多角度连接的方法还不了解。于是，教师从丰富生活经验的角度支持幼儿游戏，组织幼儿观看视频、图片，并组织幼儿针对消防车的特殊设备开展了讨论。

第二次建构时，教师投放了塑料软管、PVC管、纸箱等材料。幼儿利用这些材料设计连接喷水管的管道，将纸箱变成“消防车储水箱”，成功搭好了“消防车”。

教师组织幼儿观察两次建构作品的不同之处，鼓励幼儿链接自己的已有经验发表对建构作品的看法，如哪些地方还可以再完善。在幼儿对多方面信息进行综合分析的基础上，教师解读幼儿的行为意义，以动态评价模式不断推动游戏的后续发展。

（三）共享，提升新经验

自主游戏不仅满足了幼儿的情感需求，也在一定程度上促进了幼儿的认知发展。在评价环节中，教师可以通过资源共享引导幼儿分享交流，以提升幼儿游戏的新经验。

在角色区中，教师投放了一辆自制“消防车”，还给“消防车”配备了“水管”，幼儿们开心地在活动室里驾驶“消防车”。一天，“娃娃家”的幼儿突然叫起来：“‘娃娃家’着火了！”“消防员”闻讯立刻开着“消防车”去灭火，得到了“娃娃家”幼儿的感谢。此后几天，班里几乎每天都会发生“火灾”，“消防员”还会主动询问各个角色区：“你们那里着火了吗？”

面对这一情况，教师可以通过资源共享、分享交流等策略来提升、拓展幼儿的新经验，如可以让幼儿观看消防员的日常训练视频，看消防员帮助市民处理马蜂窝、到幼儿园教幼儿逃生技巧等视频。让幼儿了解消防员除了灭火还可以做很多其他的事情，为幼儿后续的游戏提升新经验。

评价作为自主游戏的重要环节，对提高幼儿游戏质量、推动游戏发展具有至关重要的作用。实践证明，运用“观察、分析、支持”三部曲创新自主游戏评价环节，可以让教师和幼儿获益良多，让游戏更加精彩！