预则立，不预则废——谈课前预习准备阶段小组合作学习文言文的实践

江苏省太仓市沙溪第一中学 钱春燕

文言文的学习是一环扣一环的，它需要系统地处理好每个阶段。结合自己多年的教学实践和体会，我个人认为有以下四个阶段：课前预习准备阶段、课堂学习加强阶段、课下温习巩固阶段、课后迁移活用阶段。这四个阶段是循序渐进的，只有严格把每个阶段、每个环节都抓紧和抓实，学生的文言文学习才能游刃有余，文言文学习的能力才能提升。

在文言文的四个学习阶段，我们往往会忽视课前预习准备阶段。以往在课前预习阶段，只要求学生能扫清字词障碍，去熟读原文，至于结合注释了解大意只是布置，并没有花多大功夫去落实，而学生在预习时也会敷衍了事。文言文课前预习的结果差，直接导致文言文学习后面三个阶段开展困难，文言文学习的整体效果不尽如人意。怎样才能在课前预习准备阶段，让学生学习文言文有效果呢？方式很重要。我认为可以利用小组合作，在课前预习准备阶段学习文言文。

一、组建小组，合理分工

初一新生，老师对他们不了解。所以这时的分组，更多的是遵循性别、身高、座位、小升初学业成绩原则。我所带的班，每班46人，每个小组安排了4至6人，分成了11个小组。组建完小组，然后进行组内分工，选出小组长、记录人、发言人、纪律员。小组长负责整体组织协调，记录人负责记录成员各项任务的完成情况和发言要点，发言人负责将小组学习结果向老师和全班汇报，纪律员负责管理小组平时学习和课堂学习时的纪律。当然，分工的确定，可以根据小组学习的内容而变化，也可以一段时间后进行角色互换，让大家都得到锻炼。例如，有的小组整体学习文言文的能力弱，老师就得考虑和能力强的学生进行互换，达到学习的带动和互补。

合理的小组划分，成员间职责明确，有助于激发学生学习文言文的兴趣，发挥小组优势，为以后环节乃至今后三年文言文学习打下坚实的基础。

二、明确任务，合作学习

课前合作学习文言文的任务，在布置时应该围绕课堂教学，引导学生开展活动。我认为在课前预习准备环节，有以下学习内容：1.熟练、有感情地朗读课文。2.对照文下注释和利用工具书，疏通全文意思，提出疑问。

学习任务之一：熟练、有感情地朗读课文

（一）自读课文

老师先示范朗读一遍，给出具体的朗读要求：读准字音，特别注意文言文中一些生僻字、一词多义字、通假字，读清句读。起初，老师要做文言文朗读指导上的引路人，学生在自读时才有章可循。之后老师的示范朗读可以变为小组示范朗读、学生示范朗读。

（二）合作展示

明确在朗读方面，小组合作学习的步骤和具体任务，分三步走。1.组内成员各自展示自读的结果，并互评。2.组内互相纠正错误读音，掌握一些生僻字、一词多义字、通假字的读音，把握重要文言文句子的朗读节奏，并标注读音和节奏。3.有感情地自由朗读。组内合作展示完成后，如还有朗读上的疑问，可以进行组间讨论。如果组间讨论还不能解决，应该由组长反馈到科代表处，科代表收集后反馈给老师。

只有明确小组合作展示的步骤和具体任务，流程真正实施起来，学生才知道组内合作学习做什么、怎么做，效果才会有。特别强调的是：组内的互评环节，老师得向学生明确评价的具体要求，比如，声音大小、熟练程度、是否有感情、节奏是否准确，老师可以做成评价量表下发，由组员自评、互评，组长整体评价，老师评价，一篇文言文一张评价量表。

当然，学生的自读，是盲目地读，达不到预期的效果，这就要求老师加以科学的指导，及时予以纠偏。特别是要让学生分清哪里该停，哪里不该停，停顿错了，意思的理解就会发生错误。

学习任务之二：疏通全文意思

（一）自主翻译

1.明确翻译的原则。字字落实，不能遗漏；直译为主，意译为辅。

2.合理利用参考和工具书。文下的注释是翻译的重要参考，应该仔细推敲，但不能照搬照抄。学会查用《古汉语词典》，解疑答惑。

3.明确翻译的重点。关注重点实词和虚词的解释，关注五种文言现象。当然，初一新生文言文实词和虚词的积累少，文言现象也要在课堂的学习中慢慢积累。

4.示范翻译。老师先示范翻译一段，给出具体的翻译要求：准备专门的翻译预习本；用黑色水笔书写原文，一行隔一行，字与字之间的空隙稍大；用红色水笔圈画每一小句（到逗号为止）中的关键字，每一小句两至三处；用铅笔根据“加字法”进行组词，根据前后文的意思选择合适的双音节词语，比如，“学而时习之”中的“时”，学生们组成了“时常”“时间”，“习”组成了“学习”“温习”“习惯”，但选哪个合适呢，还需要判断，最终学生发现解释为“时常”“温习”，这个意思才合适；翻译整段或整篇文章；提出翻译过程中的疑难，如一些重点实词和虚词的词义和用法方面的困扰或疑难，也可以是对课文内容的疑问。

（二）合作展示

明确在翻译方面，小组合作学习的步骤和具体任务，分三步走。

1.组员互相检查翻译，从以下几方面着手：原文格式和内容是否抄错，三种颜色的笔是否弄错，每一小句是否圈画了两至三处关键词，是否写下了关键词的解释，是否有整段整篇的翻译，是否提出了疑难。同时记录员根据每个组员的实际情况如实进行记录，完成具体评价表，进行打分。

2.组内由组长带领，落实每个关键词的解释，刚开始“宁多不可少”，有疑难的共同探讨，如还不能解决最后在组间或全班讨论。接着共同归纳文言文翻译过程中的重要实词和虚词的解释，以及重要的文言现象。

3.组内成员两两组合，可以指定，可以自由组合，互听对方的整体翻译，提出建议。

学生的自主翻译，一定得自己先去思考、去操作，然后小组合作展示学习，这样才有效果，才能避免有的学生没有经过深思熟虑，匆忙进行小组合作展示学习，针对其他组员提出的想法或疑问，提不出自己真正意义上的赞同和反对，无法吸取精华提升自我。也会避免小组学习时，只是那些有能力学生的一家之言，而其余同学成了陪衬，得不到施展的机会。我认为小组合作学习，是每个学生都要真正参与，这样才能达到真正的高效合作和互助。

三、检查及时，给予肯定

利用小组合作，在课前预习准备阶段学习文言文，这个环节要实施起来，困难很多。作为老师，必须给学生们讲清每一个任务具体的要求，也必须时时、处处去关注每一个小组、每一个学生。课前预习阶段，每学习一篇课内文言文，我都会仔细查看每个孩子的翻译本，按要求指出不足并一一订正；会逐一检查每个小组的记录本，阅读小组成员之间的评价表。有时一篇文言文的记录情况和评价量表，在小组合作学习的每个环节都是不一样的，我必须抽查每个学生的每一样作业，比如朗读、翻译，必须实际听过、看过后才能和评价表一一匹对。

当然，对学生做得好的地方，老师也应该给予充分的肯定和鼓励。学生利用小组合作在课前预习准备阶段学习文言文，他们一开始并不能做好，老师要有耐心：反复讲解要求和任务的耐心，反复解决学生不明白、不会的问题的耐心，反复叮嘱学生做好每一个预习任务的耐心，反复实地观察每一小组学习的耐心，反复检查每一项任务完成情况的耐心。老师耐心，学生才能沉下心来进行小组学习。

初中阶段的文言文量大，篇幅长，难度也大了。对于初一的孩子来说，以前从未接触过文言文这种体裁，他们会有陌生感和恐惧感。如果一开始，老师就按照传统模式以讲为主，学生们势必会感到枯燥、厌烦，以后的文言文学习就举步维艰，学生学得累，老师教得也累。

在课前预习准备阶段，利用小组合作学习文言文，让学生在参与合作中，不断熟悉文言文知识，这是学生主动学习的过程。在这个过程中，一开始也有困难，但通过小组合作学习，学生间会互相商讨、帮助，或利用工具书，或通过跟其他小组之间的合作，最终解决困难，他们原有的陌生感和恐惧感会慢慢消失，这样随之而来的是成就感和满足感。他们会发现：原来学习文言文并没有想象的那样困难，自己还是有能力的。学生慢慢有收获了，学习文言文变得也有兴趣了。这样成就感一点点增多，慢慢地兴趣就大了，以后再遇到篇幅长、难度大的课内文言文乃至迁移到课外文言文的学习，学生都能灵活应对，这样的文言文学习，效果才好，才永久。