基于统编版语文教材“读写结合”的实践研究

江苏省苏州市吴江区芦墟实验小学 马吉香

自古就有“读书破万卷，下笔如有神”“口绝不吟于六艺之文，手不停披于百家之编”的经典之语，阐述了读与写的重要性，只有将二者紧密地联系起来，才能学有所长。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视写作教学和阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”可见读写是语文素养的两翼，只有将二者结合起来，才能实现学生语文素养质的飞跃。在以往的教材中“读写结合”只有寥寥几处，零散随机，且不成体系；而统编版语文教材双线并进的编排思路，体现出明显的“读写结合”特征——“阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写，学会写作本领，从而学会学习，学会更好地吸取知识”。诚然，统编版教材的编排思路为“读写结合”打开了一条新思路，开创了新局面。然而尽管读写结合教学的理论与实践都有了一些研究成果，但也存在着功能狭隘、形式单一、模仿机械化等误区。

一、“读写结合”的实践误区

（一）写作概念标签化

“读写结合”教学中不可避免地要进行一些写法的渗透，但教学中只是从语言中剥离出概念或知识，把直接的定论告诉学生，学生记住的只是头脑中残存的若有似无的概念，于是就出现了只要提到比喻，其表达效果就是“生动形象”，具体生动形象在何处学生往往答不上来；只要看到故事类文本便是“充满想象与夸张，一波三折，能引起读者阅读兴趣”，但是这“一波三折”的巧妙之处在哪里，学生也一脸茫然。

（二）教材使用浅显化

统编教材编排特点与编排内容体现了读写结合教学理念，高效使用教材是读写结合的关键所在。然而，教学中老师们缺乏对课程标准的解读，不能根据学段目标，对单元导语、文章及课后习题进行深入的研究与解读，缺乏将习作要素融入阅读教学的意识，缺乏对习作单元中习作范文的有效指导，因而错失许多有效的读写结合点。

（三）练习模仿机械化

从模仿到独立再到创作，是语言能力不断升级的过程。然而，当练笔目标被浅化，模仿就会沦于机械，没有准确把握文字的奥秘，没有找准读与写的迁移点，仅仅为了模仿而模仿的练习，很容易流于雷同或匠气。读写结合，哪怕是一小段文字，也应是在有所触动、有所思考的基础上的产物。它需要的是情感的温度而不是冰冷的模板，需要的是思维的深度而不是肤浅的模仿，需要的是自由的宽度而不是严格的控制。

二、“读写结合”的提升策略

就读写结合而言， 统编教材有丰富、系统、立体、多元的资源。对整套教材进行统计分析，发现各类读写结合设计，多达170余项，平均每学期近30项。要用心钻研教材，关注每个单元的语文要素，深入领悟作者的写作意图，掌握文本表达方法，结合学生的年龄特点用心挖掘读写训练点、引导学生关注文本的言语表达形式，独具匠心的遣词造句，从而破解藏在文字背后的言语密码，真正提高学生的言语表达能力，促进言语智慧的生成。

（一）聚焦语文要素专题练

统编教材，双线组元，既围绕一个单元的人文主题编排内容，又提出本单元训练的语文要素，呈现系统编排、螺旋分步、循序渐进的体系架构。如五年级上册第一单元围绕“一花一鸟总关情”这一人文主题编排了一组文质兼美的散文：《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》。其语文要素是：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。研读课文，发现四篇课文都运用了对比的写法；因为事物不同，抒发的具体感情不同，文章内容的聚焦点也不同。教学中从发展语文素养的角度出发，拟定本单元教学目标，从而进行专题训练：通过品读体会不同描写方法（对比、抓特点等）的作用，丰富语言和语言经验积累。如《白鹭》一文将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，突出了白鹭身段的玲珑精致；《落花生》一文将落花生与桃子、石榴、苹果进行对比，突出了花生朴实无华、默默无闻却有用的特点；《桂花雨》一文将“这里的桂花”与“家乡院子里的桂花”对比，那份浓浓的思乡情就在笔尖流淌。通过比较阅读教学，引导学生发现“对比”这一描写方法对抒发感情的作用后，让学生尝试写“由竹子、梅花、蜜蜂、路灯等联想到了哪些人”就顺理成章、水到渠成了。

教学中要充分研读教材，教学内容分清主次，聚焦语文要素，关注文本独特的语言价值，有的放矢地进行有效的读写运用实践，以跬步之力致以千里。

（二）精选教学内容科学练

吕叔湘先生在《关于语文教学的两点认识》一文中指出“语文的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”。统编版教材中的课文文质兼美，要引导学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法来润色自己的文字，表达自己的情感。如《走月亮》第二自然段：“哟，卵石间有多少小水塘呀，每个小水塘，都抱着一个月亮。”引导学生读一读文字，想一想画面，引导学生发现这句话用了拟人的修辞写法，将月夜水塘映月的美写得可爱而灵动。试着写一写夏夜跟父母去公园散步发现的美景，学生就能畅所欲言：“无数小星星与霓虹灯的影子在湖水中追逐嬉戏。”“湖水敞开胸怀热情地拥抱闪烁的星星。”

选取适切学生年龄段和实际水平的精彩句段，引导学生关注课文规范的句式，学习修辞手法对于表情达意的效果后再练笔，这样有坡度的科学的读写结合，有助于提升学生的言语能力，激发学生写作的兴趣。

（三）形神兼备立体练

被选入统编版教材的文章都是中外名篇经典之作，蕴含丰富的人文精神和情感因素。教学中要引导学生在学习名家遣词造句、言语表达的同时也学习在写作中要浸润自己最真实的情感，从而使自己的文章妙笔生花，更有深度，更有触动心灵的力量。确实，仿其形更摹其神。如教学《鸟的天堂》：

师：“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这句话写得好不好？好在哪里？

生：好。从大小、颜色、姿态等不同的角度写出了鸟的多。

师：我们平时总说，句子写得越具体越生动越好，如果将这句改为“大一点的，小一点的，穿花衣服的，黑不溜秋的，有的站在树枝上叫得真欢，有的呼啦一声飞了起来，有的在用力地扑着翅膀”，与原文比较，哪个写得好？

生迟疑后回答老师的改得好。

师：那能不能用老师修改的文字换下原文？

生再次迟疑；师指导学生将两段文字进行对比朗读，再谈谈感受，有了新发现。

生：老师，我觉得还是原文好，句子越短越表示鸟特别多，作者看不过来，心里特别惊讶、兴奋。而修改后的句子就有点拖沓了，悠然自得的样子，不太恰当。

师：真了不起，你发现了语言文字的奥秘。是的，作者完全没有想到有这么多鸟，他看鸟的动作和节奏是完全符合他当时惊讶、兴奋、忙乱的心境的，与后文的“应接不暇”也相呼应。所以说，用什么样的形式表达完全取决于作者当时的心境，不是一味地具体详细写就是好的。现在让我们也来仿写“运动会，操场上真热闹呀”。

学生发现了表达的精妙，此时练笔就不会简单流于形式，而是更多地关注了这种形式背后蕴藏的情感。

（四）关联生活突破练

仿写不能只是停留于句式的迁移、语言表达方式的迁移，那样容易陷入生搬硬套的窠臼。仿写要关联生活，根植于生活。这样，学生写出来的文字才富有灵性，最终实现“我以我手写我心”。如教学《四季之美》，引导学生发现作者“捕捉小事物以动静结合的方式来表达细腻情感的写作方法”，让学生练习仿写《校园冬晨》。然而只是坐在教室里是很难有独特视角与独特体验的。冬日清晨，带领孩子走进校园。从《四季之美》的课文阅读学习中发现不同的观察视角，学生也会尝试跳出固定思维，就有了不一样的收获：“玉兰枝头已立满花苞，遒劲的枝干，萌绒的苞被，无惧清寒，犹自静默向芳华。”“百草园内野菊花开得灿烂，昨夜的雨已凝成水珠在挂下。我不敢高声说话，生怕惊落它。”……瞧，当迁移根植于生活，学生的文字就变得如此灵动。

读写结合要聚焦语文素养，从课文内容出发，寻找语言积累点，循序渐进促进表达；要找准方法的内化点，寻得精当而适切的内容：学习表达方法、段落结构、谋篇布局，逐渐学会科学地表达；要关注表达形式与情感的融合点，让表达更立体、更丰满；更要寻求内容与生活的衔接点，让学生进行突破性的表达，让文字更生动、更活泼！