小学高年级诵读技巧培养途径探析

孙浩

（泰州市康和实验小学，江苏 泰州 225300）

当前小学高年级学生虽然有一定的诵读基础，但参与诵读的热情在减退；诵读热情不足，自然会出现感情不到位的情况。教师要有矫正、指导、训练意识，从诵读技巧角度展开研究，对诵读中的语气、语调、语速、语境等方面进行探索，以便给出对应指导，为学生创设更多实践体验的机会，提升学生的诵读能力。

小学语文诵读技巧培养途径众多，教师要做好必要的筛选，从语气校准、语调调整、语速把握、语境营造等角度展开研究。

一、校准语气，确定诵读情感基调

在诵读过程中，我们常常会提到对“抑扬顿挫”的把握，但在具体解读和实践时，教师难以给学生解释清楚，学生也往往把握不住要领，难以将这些技巧落实到诵读之中。因此，教师不妨从语气角度进行更直观的引导。若单纯从情感赋予角度进行操作，学生自然会受到情绪的冲击，其诵读感觉会大不相同。不同文本内容需要不同语气来展示，教师在布置诵读任务时，首先应要求学生对文本情感做出正确评估，唯有确定情感基调，才能正确诵读。

学生用什么样的语气展开诵读，关键要看对文本情感基调的整体把握。教师要适时提醒，对文本情感做出针对性指导，让学生顺利抓住情绪启发点，这样才能确保学生顺利诵读文本。如部编版《语文》五年级上册第一单元《白鹭》，这是一篇以白鹭为主要描写对象的抒情性散文，作者情感比较鲜明，就是一种赞美，表达对白鹭的喜爱之情。我们从文本字里行间都能够感受到作者的喜爱之情，因此，在诵读过程中，需要处处渗透这样的情感。为了给学生更加直观的体验，教师可以先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，让学生仔细聆听，对诵读技巧进行深入研究，找到情感释放点。学生进入诵读环节，很快就校准了语气，用饱满深情的语气展开诵读，表达效果良好。教师随即推出诵读比赛活动：学生首先参与小组诵读展示活动；其次由小组成员集体评价，评选出小组诵读选手；最后推荐到班级，参与班级诵读总决赛，评选出班级的诵读冠军。

二、调整语调，强化诵读抑扬属性

诵读需要声音的支持，而声音发出时，需要有一定的目的性。声音有高低、急缓的区别，在面对诵读内容时，教师应要求学生针对不同的文本内容，采用不同的语调展开诵读展示，这属于诵读技巧渗透性学习。小学生对语调把握存在一些误区，认为声音高亢就是好的诵读，这当然是不对的。诵读的声音需要体现语气变化，高低错落有致，才有更强的穿透力、感染力。在节奏停顿把握上，学生也会存在一些不足，教师要结合声音变化做出相应指导，让学生顺利进入体验环节，并在具体操作过程中逐渐进入诵读佳境。

诵读需要语调的支持，如何体现语调，应该引起我们的高度关注。语调对应的是诵读声音的高低变化，在具体处理时，教师需要有合理的方案。如在教学部编版《语文》五年级上册第一单元《桂花雨》这篇课文时，教师先为学生示范诵读，并提出具体要求：这篇散文围绕乡情乡愁主题展开，在诵读时，需要读出那种浓浓的乡情味道，需要对文本语言做出合理处理，注意诵读声音要有高低急缓的变化，与内心情感相照应。学生进入聆听环节，对教师诵读展示情况做细致研究。为激发学生的诵读热情，教师要求学生展开诵读训练，并为学生选定了合适的轻音乐做背景，成功调动了学生参与诵读训练的积极性。在学生诵读展示环节，教师要求学生主动诵读，其他学生进行互评，针对相关问题进行讨论。学生开始诵读展示，课堂学习气氛渐浓。教师与学生一起互动讨论，对诵读技巧方法展开深入探讨，随后学生进入诵读训练环节。经过一番研读实践，学生诵读感觉逐渐清晰起来，教学效果也比较显著。

三、把握语速，预留诵读回味余地

语速在诵读中往往容易被忽视，教师对此要产生有针对性的纠偏意识，对学生诵读进行干预。小学生诵读时，大多会比较紧张，语速过快、过急是普遍现象。教师要借助配乐诵读音频材料展开有针对性的纠偏指导，要求学生对诵读内容进行停顿节奏的规划，能够形成有效纠正。不管什么样的文本内容，其诵读速度不会是一个节奏，如果太过机械，就会像坏掉的“唱片机”。因此，学生不仅要控制好语速，还需要协调语调，急缓高低相间，才能形成诵读表现力。

诵读故事性文本内容时，教师要对语速控制做出具体要求，因为故事中的一些情节，需要用语速加以呈现。如在教学部编版《语文》五年级上册第三单元《猎人海力布》这篇课文时，教师先利用多媒体展示相关图片信息，要求学生观察图片，然后结合文本阅读，对文本故事进行整合梳理，找到故事的发展路线。在诵读环节，教师要求学生根据故事情节设计语速方案，在一些关键环节，需要提速处理。学生开始阅读，在展示环节，都能够比较合理地处理语速的问题。如海力布听到危险信息后，急忙跑回去告诉大家，这个片段描写情势很紧急，自然需要用较快的语速进行诵读。在诵读过程中，教师要针对学生停顿情况，给学生一些建议，要求学生根据文本标点做出不同的停顿处理，段落之间则需要停顿更长时间。

四、营造语境，凸显诵读角色特点

诵读不仅要追求语气、语调、语速，还要关注语境的呈现。这里的语境，是指文本情境的打开。诵读者要进入文本核心，才能找到诵读的要领，对文本内容进行更直观的解读。文本诵读要对接文本核心内容，对诵读提出更高要求，唯有达成文人合一，能够用亲历者视角展开诵读，才能进入更高的认知境界。学生诵读基础普遍较差，教师要多从训练方式上做一些指导，要求学生自然进入诵读训练环节，在不断感知体验中形成诵读技能。

诵读要考虑多种制约因素，教师在引导学生展开诵读时，需要做出必要的提示，让学生自觉矫正诵读姿态，先熟悉文本主要内容，对相关语境有一定把握，这样才能找到正确的诵读方向。如在教学部编版《语文》五年级上册第六单元《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师首先要求学生做梳理性阅读，对文本主要事件和人物角色有更清晰的认识，其次让学生展开课堂讨论，对阅读疑问进行集中解读和研究。当学生达成更多阅读共识之后，教师要求学生进行诵读展示活动。这篇课文有比较完整的故事情节，也有不同的人物角色，诵读课文时，需要读出人物的性格特点，在语气、语调、语速上要有针对性的把握。唯有处于特定的语境，才能获得预想的诵读效果。学生根据教师指导展开诵读尝试，很快就有了一些真切的感受。教师组织学生对诵读情况进行专业点评，将诵读训练推向高潮。

综上所述，在小学高年级诵读教学中，教师需要在诵读技巧应用方面展开对应设计，为学生提供合适的学习机会，使学生在不断体验中掌握正确的学习方法。校准语气、调整语调、把握语速、营造语境，都能够给学生带来诵读真切感知体验，教师要适时做出示范操作，给学生提供验证历练的机会，以提升学生的学习综合能力。