课程游戏化背景下教师专业能力提升的路径

2021-12-01 13:54
好家长 2021年10期
关键词:幼儿园游戏幼儿

文 陈 妍

随着课程游戏化的积极推进,幼儿园不断创新课程体系,教师专业能力要求越来越高。南京师范大学虞永平教授强调:“课程游戏化要求教师必须专业化。”可见,教师只有不断提升专业化能力,充分尊重幼儿天性,努力创新课程思维,才能体现“自主、自由、愉悦、创造”的游戏精神。基于此,本文在分析问题的基础上,阐述了课程游戏化背景下教师专业能力提升的路径。

一、存在问题

(一)教师角色不清晰

大多数幼儿教师具有良好的教育理念,能够关注到“游戏精神”对幼儿身心发展的重要价值,认同游戏是幼儿最好的学习方式。但是,有的教师认为自己是“真理的掌握者”,幼儿在很多时候还是被动的受教育者。

在课程游戏化过程中,有的教师绞尽脑汁设计了很多游戏内容,千方百计丰富课程内容,但是忽略了幼儿的创造力。一场游戏下来,教师像一名导演,幼儿成为他的演员。幼儿一旦出错,教师便急于把幼儿带回“正确”的轨道。教师应该是幼儿的守护者,以幼儿为中心,陪伴幼儿健康成长。

(二)概念认知不清楚

有的教师认为,课程游戏化就是把课程全部按照游戏要求进行设计。但是,课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程,抛弃以前的课程基础。重新设计是不可取的。课程游戏化不是用游戏去替代其他实施活动,不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化应体现在三个方面:第一,有固定的游戏时间。在这段时间,教师不能去进行其他的教学或者指导幼儿进行活动;第二,幼儿课程需要游戏化,要有“自主、自由、愉悦、创造”的游戏精神,幼儿的一日生活中都要充满这种游戏精神;第三,其他环节应和游戏化相结合,如集体教学活动要尽可能地采用游戏的形式。

二、解决路径

(一)教师要学会鼓励游戏

教师认可游戏是幼儿园课程的特性。首先,教师要给予幼儿充分的自主游戏时间,让幼儿体会快乐;其次,教师在设计游戏时要尊重幼儿的主体地位。幼儿具有非凡的创造力和想象力,他们往往会在原有的游戏基础上发挥和创造。在游戏中,教师不应让幼儿从始至终被动地接受指令,而要关注幼儿的变化,尊重幼儿的创造力。

(二)教师要学会观察游戏

课程游戏化的改革来源于幼儿直接的活动,即从幼儿的生活环境中搜集、选择和组织活动,对幼儿感兴趣的内容进行探究和深挖,从而提升教师的课程设计、实施和评价能力。观察是幼儿教育的起点。教师要了解幼儿的学习特点,持续捕捉并记录幼儿个体在特定情境中(如进餐、种植等)的行为,发现并解读幼儿在某个领域的发展水平与特点,从课程角度系统反思教育的内容、组织方式、环境、资源等,并进行调整和改造。

(三)教师要学会服务游戏

教师要让幼儿玩起来,就要为幼儿提供游戏环境和游戏材料。为幼儿创设宽松、舒适的游戏化情境,可以吸引幼儿的注意力,使幼儿在轻松愉悦的氛围中得到学习和发展。在游戏过程中,教师可多关注幼儿喜欢的材料,也可以和幼儿一起自制各种材料,力求活动材料来源多元化,确保数量的合理增长和不断更新。

课程安排上,教师要从观察和了解中发现幼儿的兴趣点,从中找到课程的“种子”,而不是一开始就限定了框架,限制了课程的发展思路。幼儿不能坚持玩游戏,其根源在于教师,由于环境不到位、材料不更新或者因为伙伴太少等。

(四)教师要学会合理指导

幼儿需要在游戏中获得经验的积累和重组,教师在其中要给予适度、合理的指导。教师要尊重幼儿,在幼儿游戏过程中,不过度使用命令式语言;对幼儿的游戏活动评价时,教师要多用鼓励性的语言,给予正向的评价。

课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏,而是确保基本的游戏活动时间,又可以把游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动中。

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