乐趣的力量：新建学校快速发展的内在“识别码”

□吴闪燕

2013 年7 月，笔者来到尚在建设地下室的浙江省温州市龙湾区第一小学，2014 年9 月新校开始招生办学。作为首任校长，在见证学校拔地而起的每一天，与团队探索建设 “充满乐趣的学校”，践行让 “乐趣” 在每个日子里、在学校的每寸土地上生根发芽，让师生感到学校是为他们开设、促进他们生命成长的地方。为此，笔者带领团队在理想与现实的断裂处敢于创新、在传承与发展的践行中有机融合，促使学校在快速发展的路上，积蕴内在的 “识别码”，由此发出乐趣的最强音——营造充溢乐趣的学校文化新生态；组建富含乐趣的教师“成长合伙人” 团队；开发基于乐趣的学生成长行健课程；赋能创造乐趣的学校共生共长。

一、文化新生态： 教育场域里的乐趣“识别码”

学校的教育场域应该实现各方协作、共生，培育并形成一种包容性和支持性的共生关系，未来学校更应该是一个健康和智慧的生命体，各种 “校园表情” 所透露出学校整体的 “生命状态”，就是师生的精神面貌。2014 年，新校装修与招生办学同步进行，由于新校发展存在诸多未知因素，家长的质疑声此起彼伏： 钢筋水泥砌成的新学校也有文化吗？ 刚装修的教室适合学生学习吗？ 校园地下室这么大，校园安全保护措施能够到位吗？ 面对接踵而来的难题，笔者本着 “先开枪，再瞄准” 的原则，带领团队将工作中碰到的问题视为机会、资源，眼睛向内寻求成长的力量，比如通过培训需求调研，关注教师个性化需求，并且从中找到教师成长的关键点；眼睛向外寻求教育的力量，比如走进社区、走近家庭，不断地提取家校共育的内在密码。基于面向未来的核心素养，学校以 “善学敢为，行健致远”为办学理念，以培养 “言行蕴爱、美善天成的行健少年” 为育人目标，营造 “处处是舞台，人人是主角” 的核心关系网络，在新学校的教育空间里寻找文化的新生态，在教育场域中发现与唤醒每一位学生。

学校侧重 “境教式” 学习空间的建设，校园不断传递着人文关怀，传递着教育理念，传承着城市文脉。学校将校园空间的优化与资源配置、教学形态、师生行为等建立充分连接，比如教室的卷帘设计、校园的窨井盖涂鸦、树木的二维码标注、各班班旗、班徽的设计与展示等，都由学生与老师共同完成；学生参与设计善学、乐学的校园明星 “行健娃”，在入学通知书、喜报、奖状、消防栓以及校园雕塑上，处处都能解读 “行健娃” 的榜样力量；在 “行健小舞台” “围棋对弈天地” 等空间，时时能够帮助学有所长的学生认识伙伴、展示才能。这样的校园不空洞、不刻板、没有规训，学生随时遇见惊喜的乐趣，随心探索未知的乐趣，同时尚带着满满的自豪感与归属感。学校活用微信、钉钉、V 校等应用平台，用心管理好无限维度的 “第二空间”。教育不止在教室里，尚应在空间里，好的校园空间会讲故事，会与学生形成对话，会给学生留下永恒的记忆——这就是我们新校教育场域里的乐趣 “识别码”。

二、成长合伙人： 教师发展中的乐趣“识别码”

未来的教育变革，将实现人人、时时、处处皆可学的学习社会，只有勤于学习、善于学习、教学相长、勇于自我超越的教师，才能适应变革中的教育形态。新建学校面对每年新分配及调入的十几名教师，面对整体平均年龄不到30 岁的团队，我们曾经努力用师徒结对、专家报告、校本研训、听课评课等方式去推动教师成长，但一段时间下来发觉上述举措只是一般的驱动，并没有将力气用在引擎上，基本上属于在推轮子。那么引擎在哪里？ 我们深知教师的真正成长，在于内心的深度觉醒，于是学校以乐趣全面赋能，把制度与文化合并入爱与包容，完善教师专业化发展与评价体系，不唯资历看能力，不唯文凭看水平，不唯职称看称职，不唯既往看发展。随着集团化办学，教师从最初的10 名迅速发展到如今的120多名，基于现状，学校重构教师成长新引擎，从师徒结对迭代为 “成长合伙人”，从讲授教学迭代为“生产者学习”，从行为路径校准迭代为改变思维方式，为教师塑造一颗不甘于庸常的心，激活一个善于创新的脑，不断提升创新教育教学方式的能力，成为具有适应未来的学习型教师。

学校组建 “成长合伙人” 团队，团队成员中有骨干教师也有新教师，团队成员中的谈话主持人、成果记录者、时间管理员、成果评价员等岗位均可因项目而互换，这样既能发挥教师的个人优势，又能形成团队合力。学校积极为教师成长创设 “关键事件”，比如设置讲教育故事、现场答辩、才艺比拼等成长模块，辅以 “打赏券” 评价方式，激发教师主动作为；通过公众号 “发现” 栏目，及时给予教师鼓励与肯定；通过成长访谈、会诊鉴定、听课调研等方式，为教师配备 “成长自助餐”，让大家觉得成长是一件有趣且有意义的事，更重要的是教师在互动交流中可以享受到被欣赏与认可的感觉，从而找到自信与成就感。短短办学6 年，多名新教师在 “成长合伙人” 项目中从站稳讲台成为教学新苗，突破瓶颈从骨干教师成为名师，由此在不断认可中追寻自我精神的发展，在实现自身的生命价值中提升职业幸福感——这就是我们新校教师发展的乐趣“识别码”。

三、“1+X” 行健课程： 学生成长跑道上的乐趣“识别码”

学校从 “行健教育” 理念出发，结合校园场域中的 “乐趣” 元素，组建课程开发团队，规划完善学校的课程结构，依据学科属性、学习规律及学习方式，构建 “1+X” 行健课程——“1” 为国家课程，“X” 为基于学生兴趣与成长需求，整合校内外资源而推出的学校 “行” “健” “知” “艺” 课程，以呼应学生 “核心素养”，培养具有 “言行蕴爱、美善天成的行健少年” 为价值取向。学校推出的多门课程，比如西洋管弦乐、网球、围棋、乐高机器人、足球、话剧等，在选课时属于 “秒杀” 状态。上述课程让校园生活变得更加丰富多彩，孩子们奔跑在校园中求知、劳作、练艺、健体，各得其所、乐在其中。新校办学6 年，学校从追求课程数量到提升课程质量，从课程开设到课程评价，改变习惯的 “差不多” 思维方式，多次通过钉钉平台，收集学生对课程需求的数据，整合课程教师及借助教研部门的力量，进行课程的二次开发与完善，制定适切的课程标准，同时结合 “V 校” 应用平台，实现课程线上学习过程的评价，以增值的思路不断去实现更多的课程价值。

学校推陈出新的活动课程，具有趣味性、综合性、实践性，让孩子们在乐中学、在学中创。办学6年以来，不同主题、不同创意的开学课程总能让新生在最快的时间里熟悉校园、认识新伙伴，并且在交流与沟通中喜欢上这所学校；“做最好的自己” 挑战课程让新学期返校的学生很快找回最好的学习状态；每年亲子运动会，孩子们领到的奖品不是奖杯而是蔬菜，“亲子同烧一盘菜” 实践活动，不仅促进家校和谐，同时亦增进亲子融洽；“我的眼里你最美” 家校共同体活动，鼓励学生张扬个性，同时感受展示过程中美好的点滴。学校尝试学科整合及教师间的协作，比如米塑课程，通过研学前米塑知识的导学、研学中米塑工艺的体验与探索、研学后米塑成果的展示与评价，让学生在行走的课堂中从容应对不可知的未来，努力成为自己想要成为的样子。学校 “时珍园” STEAM 课程让孩子不仅认识中药、种植中药，同时让伙伴在课程中遇见，让关系在实践探索中链接，让学生成长无限可能出现——这就是我们新校为学生量身定制的乐趣“识别码”。

四、治理赋能： 学校共生共长中的乐趣“识别码”

未来组织最重要的职能是赋能，而不再是管理或激励，学校亦是如此。面对新校建设与教育教学同步、教师一人多岗的繁忙现状，你是一个赋能的校长吗？ 面对基于互联网技术、思维、体制共同催生下的新架构，你为学校治理的适度失控重建规则了吗？ 学校赋能就是将团队目标、个人目标与组织优先事务结合起来，在工作时及时向团队传递重要信息和资源以调适进程，给有进步轨迹的成员传递认可与赞美，并让他们主动参与到下一次重要的任务中，并且感受到每一次的意义。笔者带着团队与问题和平相处，基于师生抱怨去发现问题，通过数据诊断去分析问题、将问题放入系统去思考解决问题的方法与措施。在一次次的赋能中，新建学校发展模型、家校沟通模型、突发事件处理模型、师生评价模型等相继新鲜出炉。学校管理从 “共治”到 “善治”，发展项目从学校 “点火” 到各班 “冒烟”，由此充分展示团队的自我反思、自我超越，以及专注教育本质思考的痕迹。

面向未来，学校需要具有超越自己原有边界和局限的勇气与智慧，因为教育不是为了学生们的今天，而是为了学生们想象不到的未来作准备。学校通过 “钉钉”应用平台为学校管理破冰，文件审批、陪餐登记、约课点评等模块让学校管理变得简单、有效，同时通过 “钉钉” 对阶段产生的数据进行实时分析，发掘教育规律、提升教学质量、促进师生整体发展；学校活用 “V 校” 应用平台，构建“行健娃” OTO （线上+线下） 德育评价，通过公众号发起 “做一件有价值的事，给人生一个标杆”项目挑战活动，积极引导孩子真实的内心，坦然面对人生中的难题、自主探求解决问题的方法，培养孩子努力成为自己想成为的样子。2014 年新校创办至今仅6 年，虽然学校每年在扩班，骨干教师人数亦在不断增加，首届毕业班教学质量居全区前列，但学校深知： 需要给孩子更多喜欢学校的理由，创造更多师生相处的机会，让孩子发出更多的惊奇和赞叹，让学校拥有更多共同的记忆——这才是一所学校的力量，以及一所学校内在的 “识别码”。