英语教学中学生主体作用的发挥

罗家庆（福建龙岩市冠豸中学）

学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都是为学生的“学”服务的。因此，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动地接受知识的对象。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说固然重要，但外因再好，终究还靠内因起作用，任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，调动学习者的学习主动性，并确立其自身的主体作用意识是发挥学生主体作用的先决条件，也是英语教师课堂教学的首要任务。

一、建立协调、和谐、互补的师生关系，是激发学生主体意识的保证

已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不参与。其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，更重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。

（一）让学生体会到尊重、理解和信任

教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先，要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Nevermind，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：Canyou thinkitoveragain？这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。

（二）了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体

不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，这就要求教师在平时教学中应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。

（三）让学生体验学习成功的快乐

心理学家马斯济提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。教师只有成为学生心理上的朋友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，在这样的大环境下，学生的主体意识才能被唤醒，可见，建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。

二、教师“精讲”主导，是发展学生主体能力前提

（一）质疑导读——教师“精讲”体现“主导”

质疑也即在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗之功效。学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入自己的认知结构中去，共内化为自己的知识。

（二）导入新课前质疑，激发兴起

为更好地开展探究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是FreeTalk式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的有意注意。

（三）新授时质疑，拓宽思维

学生上课时面对的是一篇篇六种含义的对话、课文或是听力材料，这些材料就好比一块块宝地，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。因而作为教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，也是“宝藏”所在，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。

（四）结束新课前质疑，承上启下

结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。

三、情景交际学生“多练”，是体现“主体”的主要方式

英语教学的实质是交际，是师生之间、生生之间的空际，而不是我教你学。英语课堂教学就是要通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的，相互促进的，教学就是为了促进这种交流。为了培养学生的交际能力，教师就应该注重交际策略的学习和运用，积极地培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟实际交际，教师在课堂上要时刻关注学生如何学进而达到如何用，在学和用之间就需要充分的操练，而且要做到以学生为中心，以活动为载体，通过任务型教学途径，培养学生自主学习能力。

四、建立学习小组，精心组织课堂，是发挥学生主体作用的有效策略

要想使英语课堂最大限度地做到以学生为主，使不同层次的学生都能得到发展，往往需要教师具备一定的组织能力，使课堂活而不乱，我们可以把学生进行分组搭配，尽量使每个小组的好、中、差学生都占一定比例，每个小组任命一名小组长，也可轮流担任，在实施任务型教学活动时以小组为单位开展活动，这样，就能让每个学生动起来，也可避免在课堂上有的地方热热闹闹、轰轰烈烈，而有的地方则冷冷清清、安安静静。这并不是那些学生不愿参与，是因为坐在一起的那几个恰好都不知该做啥或者该怎么去做。

曾经有幸聆听过粪亚夫先生的报告，他说英语课堂教学应该和驾驶员学驾驶技术一样，要善于把一整节课的任务分解成一个个连贯而又相对独立的小任务，教师的任务就是让学生通过一步步地完成这些小任务而最终完成整节课的总目标。

五、面向全体，又注重个体差异，真正体现学生的主体地位

学生的个性差异往往导致学习能力发展的不平衡，这必然反映到英语学习中具有差异性。因此，教师要注意针对不同层次的学生，采取因材施教的方法，扬其长，避其短，以长补短，让各种类型的学生的思维都得以活跃，主体作用得以发挥，例如，喜欢唱歌的学生，就让他上台领唱英文歌曲，其他同学跟着唱。喜欢画画的学生，就让他上台画简笔画，并利用简笔画进行单词教学。语音标准的学生，就让他们担任领读的角色。平时少言寡语，上课不敢举手发言的学生，就经常给他们发言的机会，并及时给予表扬。这样，充分调动学生的积极性，取长补短，发挥学生的主体作用。我们在听很多课的时候，发现能主动发言的或者教师点名发言的学生总是少数那么几个，难道我们能说该节课发挥了学生的主体作用吗？至少连面向全体都还做得不够。

六、培养学生良好的学习英语习惯是发挥学生主体作用的重要途径

英语教学的基本任务是语言文字教学、听说读写训练。既然是语言教学，教师就应该使学生养成如下习惯，第一，书写规范的习惯，第二，使用工具书的习惯，第三朗读背诵的习惯。第四，阅读课外书的习惯。同时，英语是一门交际性语言，能够大胆开口说是很关键的，在课堂教学中教所应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演，适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说，去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯，备用英语纠错本，英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要，如养成阅读的好习惯，应先是引导学生精读教材中的课文，给学生一些能直接从原文中找答案或进行判断的题目，再给出需要对原文进行分析。简单判断的题目。最后给出须深层推理地找mainidea或根据原文判断表达是否正确的试题，这种梯级式的训练有利：类读习惯的养成，精读是必要的，泛读也是不可缺少的。当然，良好的学习习惯的养成，要经历一个由量变到质变的程需要教师和学生持之以恒、坚持不懈的努力，但学生一旦养成了良好的学习习情，

总之在平常的教学活动中，只有坚持充分发挥学生的主体作用，才能充分调动学习主动性，积极性，辅之以教师的主导作用，才能使教与学相长，全面提高教学质量。