运用体育地理学案例，落实地理核心素养

云南省安宁市昆钢第一中学 赵 磊

综合思维、区域认知、人地协调观、地理实践力是高中地理学科的核心素养。首先，高中地理学科具有很强的综合性，它不仅与自然环境有关系，还涉及人文环境的方方面面，因此学生需要运用综合思维才能学好地理。其次，地理学科的学习不能脱离一个客观存在——地理区域，只有在区域的背景下，教师才能引导学生根据区域实际情况运用综合思维去认识或解决问题。再次，地理学科素养的核心是人地协调观，学生通过学习要能够对人类活动与地理环境之间的关系有正确的认识，知道只有遵循地理环境客观规律才能够实现人类社会的可持续发展。最后，学生在学习地理知识的同时，也要能够运用地理知识，要“知行合一”，因此还需要通过一定的实践活动来培养学生的地理实践力，才能使区域认知、综合思维、人地协调观落到实处。可见，高中地理学科四大核心素养相互联系、彼此渗透、缺一不可，是培养全面发展的学生的必要途径。教师应当在教学中积极创设相关情境或是运用相关案例，培养和发展学生的地理核心素养。

体育地理学是体育学和地理学两大学科交叉、孕育形成的综合型学科。体育的空间分布、体育产生与发展、体育旅游资源的产生和发展、我国民族传统体育的分布和形成等都与地理环境有着密不可分的关系。由此，在地理课堂教学过程当中，教师可以运用体育地理学的相关案例来组织教学，以期实现地理学科核心素养的落实。

一、运用体育地理学案例加强学生区域认知

区域认知要求学生能够从区域的实际认识地理事象。体育与地理环境存在着密切的关系。地理环境创造了体育，制约着体育运动的表现形式，影响着体育运动的训练和比赛效果。

教师可从体育运动的形式和内容与区域特征的关系来设计教学。不同区域的地理环境是不同的，形成的民族体育运动也是不同的。例如，教师在课堂上可让学生从自然地理的角度思考我国北方和南方体育运动的不同，从而认识我国南北方的差异。我国北方的华北平原、内蒙古高原，地形平坦广阔，地势起伏和缓，并由于气候偏干、降水较少、阳光充足，人们视野良好，因此很适合占地广、人数多、距离长的体育运动，因此产生了蒙古族的赛马、赛骆驼、骑射等体育运动。东北地区冬季寒冷漫长、积雪厚，因此集中了我国的冰雪运动基地。我国南方地区，由于山地多，地势起伏大，因此很多民族体育运动通常都带有爬山越野的影子，并且占地较小，比如，苗族的爬花杆。同时南方地区气候湿热，森林茂密、植被丰富，因此体育活动多就地取材，用木、竹等做辅助工具，如苗族的芦笙舞、黎族的跳竹竿。南方降水充沛，河湖众多，且纬度低，沿海地区水温较高，因此集中了我国的水上运动基地。

教师也可从体育运动的训练和比赛与区域特征的关系来进行教学。此类案例具有比较强的专业性，对学生来说较为冷僻，在课堂上运用可增强课堂的趣味性，教师可以借用此类案例来加深学生对区域特点的认识。例如，非洲东部两大高原上的肯尼亚和埃塞俄比亚诞生了不少擅长长跑的运动员，这是因为在高海拔、低气压环境下运动，会增强肺活量，提高身体素质和心理机能，从而有利于田径项目比赛成绩的提高，因此可以利用高原环境来强化运动员的训练，提高训练效果。我国在昆明建设的海埂体训基地，就是利用了高原特点，是我国重要的高原体育训练基地。

二、运用体育地理学案例发展学生综合思维

综合思维要求学生能够运用综合的观点认识地理环境，能够从区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，并能分析区域人地关系问题。体育的形成和发展受到地理环境的制约，同时体育在现代科技、交通、通信的帮助下，不同区域的体育运动得到交流，也推动了地理环境的变化。

在地理课堂上，教师可以利用体育地理学案例组织教学，引导学生从地理环境（自然、社会经济、人文角度）影响体育活动和体育反作用于地理环境两个角度来进行分析。特别是区域发展的教学，教师势必要引导学生分析区域地理环境、地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响，教师就可以在此基础上将体育融入教学中，另辟蹊径，尝试使用新案例组织学生学习。这样要求学生能够结合给定的复杂的地理事象，综合各要素，系统分析其相互影响、相互制约的关系，进而对相关的地理事象给出合理的解释和解决措施，从而有效发展学生自身的综合思维。

例如，在“国家之间的合作发展——以‘一带一路’为例”（鲁教版2019）的教学中，教师就可以从体育文化、体育旅游、体育用品贸易、地方性体育赛事举办等不同角度来设计案例教学。如教师可以利用“一带一路”背景下广西民族体育旅游发展的案例来进行教学。教师可以根据新课标和教材，结合相关学术论文组织一篇适于学生的文字素材，设置相关问题，引导学生进行问题式教学：首先可以分析区域地理环境对本地体育活动的影响（广西民族体育旅游资源分析）；其次根据区域地理环境特点、区域体育发展或对外交流中存在的问题（广西民族体育旅游存在的问题），结合“一带一路”的背景引导学生分析素材中提出的发展措施的合理性和必要性，进而引出这些发展措施对当地的影响（广西民族体育旅游发展与“一带一路”融合后产生的影响）；最后升华总结，得出进行国际合作的重要意义，实现新课标的要求。

三、运用体育地理学案例树立学生人地协调观

人地协调观要求学生能认识到人类活动要在一定的地理环境中展开，能辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联系，同时要能对人类活动对地理环境的影响进行阐述，能够辩证统一地评价和分析具体的人地关系实例。

体育地理学认为：环境创造了体育、促进了体育的发展，同时体育改造了环境。体育与地理环境有关系，而体育是一种人类活动，与地理环境的关系就可以理解为人类活动与地理环境的关系。教师可从体育与地理环境相互作用的角度出发，在课堂上运用相关体育案例进行教学。

例如，在可持续发展的教学中，教师就可以有效运用相关体育与环境关系的案例来组织教学。如教师可以冬季奥运会的生态可持续发展及对2022年北京冬奥会的启示为案例来引导学生学习相关知识。具体来说，教师可从如下案例出发组织教学：

在1988年加拿大卡尔加里冬奥会中，举办方首次运用了计算机控制的人工造雪机，高山滑雪比赛完全使用了人工造雪。人工造雪耗水量大，造雪后绝大多数水会因蒸发或下渗而流失，造成了大量水资源浪费，且高山滑雪场的造雪用水是就近抽取地下水，大量水被损耗，加重了山区春旱，同时人工造雪可能破坏植被和土壤，容易引发水土流失。从可持续复合系统的角度出发，这样的行为虽然实现了经济系统和社会系统的发展，促进了科技进步和后来冬奥会的发展，却是以损害生态系统为代价的。生态系统作为可持续发展复合系统的基础，其可持续发展没有得到满足，那么经济系统和社会系统的可持续发展也是不可能实现的（当地举办的冬奥会可能是成功的，但是后续的生态问题会耗费更多的资金，也可能会产生更多的社会问题）。

2022年北京和张家口联合举办冬奥会。北京科技力量强，但自然资源缺乏，张家口自然资源丰富、环境良好，但经济、科技较为落后。借助冬奥会的契机，张家口大力引进北京的高科技企业，与北京林业大学等机构合作推动生态环境建设，调整能源消费结构、改善北京空气质量，大力建设风能电场，同时居民的可持续发展意识和环保意识都有了比较明显的发展和进步。以上措施充分体现了可持续发展的公平性原则和持续性原则，借助举办重大体育赛事的契机，促进了张家口生态系统、经济系统、社会系统的发展，实现了张家口的历史性发展。

以上两个案例充分展现了体育对地理环境不利和有利的影响，但是消极或积极的影响都来自可持续发展系统的核心——人的管理和调控。

同时，我们可以借助2022年北京和张家口联合举办冬奥会来分析地理环境对体育的影响——为什么北京和张家口符合冬奥会的举办要求。该问题近年来多有高考模拟试题涉及，多从气候、地形、社会经济等方面进行分析，在此不再赘述。教师可以结合相关学术论文，将试题改编成图文素材，在教学中加以运用。

四、运用体育地理学案例培养学生地理实践力

地理实践力要求学生能够用相关方法收集和处理地理信息，能发现地理问题并能够有理有据地提出一些有针对性的解决措施。

体育与地理环境有着千丝万缕的联系，人们在参与体育活动的同时势必受到地理环境的影响，其中一些影响是制约性的。这就需要人们在参与体育运动的过程中想办法克服这些来自地理环境的制约性因素，而这就需要人们具备相应的地理实践力。教师可从上述角度寻找相关案例，并将案例融入教学中，让学生运用所学知识去解决一些实际问题。

例如，在地图的教学中，教师在讲授等高线和等高线地形图的知识后，可为学生提供一幅等高线地形图和相应的情境，让学生找出最合适的登山路线、宿营地点等。如果条件允许，还可以组织学生参加定向运动，让学生在实践中充分运用阅读和使用地图的技能，既可以培养学生独立分析与解决问题的能力，还可以培养学生良好的逻辑思维能力，实现把地理知识应用到体育比赛中去。再例如，在旅游地理的教学中，教师可以让学生独立分析评价某个地方开展体育旅游的条件、设计一条体育旅游线路、分析不同场景下体育旅游的注意事项和必备物品等。

五、说明与建议

本文就运用体育地理学知识落实地理核心素养进行了相关阐述，将四大核心素养分别进行分析和举例说明。实际上，地理学科四大核心素养是相互联系的统一整体，是难以割裂开的：人地协调观的实现离不开区域认知和综合思维，区域认知和综合思维的实现是相辅相成的，最后才能将形成的人地协调观和获得的知识、方法、技能运用到地理实践中去。同时，体育地理学的知识和内容，不仅仅涉及区域地理环境的认知，在分析体育与地理环境关系的过程中需要运用到综合思维，在分析体育对地理环境关系时则又需要正确的人地协调观，在具体地理环境中进行体育活动又需要地理实践力的参与。上文所举的例子其实对此有所体现，因此在实际教学中，应当通过一个案例来充分发展和培养学生的地理学科核心素养。

近年来国家提出了“五育并举”的教育理念。“五育并举”理念已在高考当中有所体现，并且频繁出现在各地的高考模拟试题和中考试题当中。一方面，教师可以根据这些试题，查找有关的理论文献，编制教学材料，方便在教学中使用。由于体育学科涉及大量心理学、生理学等方面的知识，地理教师应当广泛涉猎，以科学、严谨的态度选取材料，保证所编制的是科学的地理学科材料。另一方面，教师应当在教学过程中充分挖掘体育和地理的关系，包括民族传统体育与地理环境、运动会和体育场馆的区位选择与分布、体育景观的形成与发展、体育文化的地域差异和扩散、体育与区域经济发展等方面，以期提高学生的知识储备量，从而推动学生解题能力的提高。