语文核心素养下的小学古诗词教学策略

福建省龙岩市实验小学 陈春梅

培养语文核心素养离不开传统文化的丰厚土壤，而古诗词是中华民族优秀文化中不可或缺的一部分。因此，广大语文教师要明确古诗词的教学价值，思考如何带领学生体会古诗词所具有的独特魅力，有效培养学生的语文核心素养。

对于小学语文核心素养的具体内容，目前学术界并未给出统一的定义。但《普通高中语文课程标准》（征求意见稿）中，针对语文核心素养提出了“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”“文化传承与理解”四大要点。本文在此基础上，探讨了如何在古诗词教学中培养学生的语文核心素养。

一、创设教学情境，带领学生体会诗意

小学阶段的古诗词多数为写景状物题材，诗人通过描绘大自然的美好景色，抒发一种感恩情怀、爱国情怀及浪漫情怀。因此，教师在开展教学工作时应依托多种手段，创设相应的情境，帮助学生进入诗词意境中去体会诗人创作作品时的真情实感。但是，只凭借口头讲述，往往难以让学生感受到诗词的意境美。在当前信息化时代下，多媒体技术在各学科教学中得到了广泛利用，对此，教师可利用多媒体教学设备重现诗词画面。依托多媒体教学设备，把诗词中描绘的动植物、人物、景色等直观地呈现出来，带给学生一种身临其境的感觉，进而提高学生的诗词审美能力。

例如：在学习《山行》这首诗时，教师在为学生播放视频课件之前，可为学生大致讲解诗词意思。学生了解诗词含义后，再播放秋天枫林的影像资料。当红艳的枫叶映入学生眼帘，会使学生感受诗人当时的心境，更为深刻地理解《山行》这首诗。依托现代教学设备，为学生创设秋天满山枫叶的真实情境，将原先枯燥的课堂变成了诗人笔下的美丽场景，当学生置身其中的时候，其审美情趣得以进一步激发。

小学生天性好动活泼，有着强烈的表演欲望。教师应结合学生这一阶段的特征，在教学时，鼓励学生扮演古诗词中的一些角色，将诗中的故事演绎出来。此种方法不仅对于学生学习积极性的调动有着显著作用，也有助于学生表演天赋的激活，可以进一步发展学生思维拓展能力。

例如：在学习《回乡偶书》这首诗的时候，诗中寄托了诗人浓浓的思乡之情，同时在归乡喜悦之余，也不禁感叹时间的流失，进而莫名地伤感。教师在讲解了诗人表达的情怀后，可挑选几名学生来到台前，一人扮演贺知章，其他学生则扮演家乡的孩童，以舞台剧的方式呈现出全诗的故事情节。学生在表演时可自由发挥想象，增添合理的故事情节和对白，使故事内容更为充实。通过此种方式，不仅能够实现学生古诗词学习兴趣的有效激发，对于锻炼学生的语言组织与建构能力也有较为良好的作用，对其以后古诗词的学习有着较大裨益。

二、思维和审美结合，发展学生想象力

培养学生的思维及审美能力，需要立足语言能力，在运用和理解语言的过程中达成这一目的。古诗词有着优美的意境，丰富的内涵，精练的语言，因此，在开展实际教学时更需注重引导学生对诗歌的内涵展开体会和想象。想象力是创造性的一种认识功能，通过培养学生的想象力，能够进一步开拓学生的思路，使之语言表达方面更具独特性。同时，融情于景，学生发挥想象，能够对诗词所表达的思想情感有更深刻的体会。

引导学生发展想象，阶段不同，要求也不相同。部编版教材中，对于低年级的要求为：展开想象，获取初步的情感体验。如《望庐山瀑布》的教学大纲要求教师引导学生想画面，读诗歌，然后用自身的语言来叙述。中年级的要求则是：在对画面展开想象的时候，去体会诗人的情感。高年级的要求则是：需用文字描述出想到的画面。如教授《秋思》的时候，要求学生自主想象诗中的画面，并尝试将其编成一个有血有肉的故事。想象要求依次递增，从低年级的说画面到高年级的写画面，实现了“想画面”到“写画面”语文核心素养的提升，实现学生创造能力与想象能力的稳步发展，帮助学生更深入地理解古诗。

教师在引导学生进行想象时，须结合学生的年龄特点和不同年段教学要求。小学低年级的学生，其处在形象思维阶段，在开展实际教学的过程中，我们应给诗配画，图文结合，尊重学生思维的阶段特征。例如：在《敕勒歌》的教学过程中，教师可借助多媒体将草原的美丽景色展现于学生眼前，然后引导学生对古诗词中的画面展开具体想象，想象牧民在草原上放牧高歌，牛羊在草原上成群结队。针对中高年级的学生，教师则可从重点词语入手，引导学生展开想象。例如：在学习《长相思》时，词中写道：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。”于是我们可引导学生想象，在作者耳畔响起了故园的什么声音？经过学生的大胆想象，对作者的思乡之情有更多体会。

三、加强互动交流，深入解读诗意

小学阶段的古诗词文字简练，篇幅不长，但由于年龄较小，仍有许多学生无法清楚理解诗词的寓意。为了改善此种情况，教师可采用生生互动、师生互动的方式，通过相关问题的设置，将古诗词的神秘面纱揭开。在小学语文教学，教师经常会用到设置课堂互动问题的方式。然而，古诗词的文字组合形式是半文半白，虽然学生可能背诵全诗用不了多少时间，但对于诗词含义的解读并不全面。故此，教师应借助难度逐层递进的一些问题，以使学生的理性思维得以激活，同时教师要认清自身在此过程中的定位，即教学活动的指导者。学生通过回答问题，逐步完成古诗词内容的掌握，并将诗词的中心思想提炼出来。

例如：在教授《望庐山瀑布》的时候，部分学生会产生一些疑问，如“三千尺有多高？”“香炉是什么？”等。针对这些问题，教师应坚持“由浅入深”的原则，结合诗文内容设置如下问题：“请同学们阅读全诗后，动脑思考为何诗中的烟为紫色？三千尺采用了哪种写作手法？这里的九天，跟我们平时所说的九天概念相同吗？”提出问题后，教师与学生展开交流互动，针对每个问题逐一提示。教师：“大家看一下这首诗的‘日照’一词，这说明当时日光照射进烟雾，而颜色也出现了变化，从灰色变为了紫色。而‘三千尺’中的‘尺’，为长度单位，一米是三尺，那么三千尺的高度约为1千米。但庐山山涧的落差实际上没有那么高，因此，在这里李白用了夸张的手法。而‘九天’并非我们平时所说的时间，古代人认为天有九重，而天的最高层就是‘九天’，这也是为了突出庐山瀑布有着十分大的落差。”在解决了上述问题后，教师可挑选学生代表翻译全诗的大致意思，比较谁的答案最接近正确答案。通过此种问题的设置，学生能够随着问题难度的递进，对诗词的含义做逐步剖析，进而对诗意有更全面的解读，理解当时作者的实际心境，跟上教师的教学节奏。

四、密切联系生活，实现文化传承

在教学古诗词的时候，教师应注意联系学生的生活实际。在现实生活中融入古诗词，让学生能够接受更多的传统文化的浸润，领悟更多优秀传统文化的魅力，进而在学生内心种下传统文化之种，待得今后生根发芽。教师可借助节假日的机会，在保证学生安全的前提下带学生去到诗词意境相匹配的场景，或是去接触大自然。通过身处真实环境，帮助学生对诗词中的美好寓意有更多体会，激发学生的学习兴趣，帮助学生通过真实体会提高古诗词的学习质量。

例如：在学习《乡村四月》这首宋代古诗的时候，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”所描写的大致画面是：“田野山坡间草木茂盛，稻田里的水色与天光相辉映。天空中蒙蒙细雨，杜鹃声声啼叫，大地中一片欣欣向荣。到了四月，人没有闲着，忙完了蚕桑，又要忙着插秧。”诗中为人们呈现了一幅四月的乡村田园风光。在学习这首诗时，教师可带领学生去到郊区农田，感受乡村泥土的芬芳。通过此种方式，不仅有助于学生诗词内容的记忆，也能对诗人的创作心境有更深体会。

总之，小学阶段的古诗词教学至关重要，其中蕴藏了我国丰富的优秀传统文化。伴随新课改的持续深入，以及素质教育的不断提倡，教育界更为关注古诗词的教学质量。同时，在培养学生语文素养方面，古诗词教学也发挥了显著作用。在语文核心素养视域下，为了更多地发挥出古诗词的教育作用，让学生通过学习古诗词，认识当前社会与以往的时代，通过了解以往的道德风尚、经济状况和历史背景，帮助学生形成良好的人格，让学生精神生活变得更加充实，需要广大语文教师善于总结教学经验，并积极探索各种可行的教学方式，以实现学生语文核心素养的良好培养。