趣味识字教学在小学语文教学中的应用

山东省聊城市经济技术开发区实验小学 姬鲁秦

当前，在教学过程中要重视提升学生的全面素质，这样才能有效实现高效教育的目标。新课程教学改革目标的落实推动小学语文发生了根本性的转变，不仅提升了小学语文的课堂教学效率和整体教学水平，而且让语文课堂重焕活力。不可忽视的是，新的教学模式虽然提高了教学效率，强化了师生互动，但是也在一定程度上给任课教师带来了更繁重的教学压力。我根据多年教学经验就当前小学语文识字课堂如何进行教学改革，使得课堂更加趣味化和多元化进行了简单分析。

一、小学语文识字教学发展现状分析

（一）教学方法过于单一

目前，我国小学语文教师所采用的教学方法比较单一，缺乏灵活性，仍然以传统的灌输式为主，虽然部分教师会采用一些所谓的新型教学方法，但是从本质上来说仍然是传统的灌输模式。教师在课堂上会随意穿插几个问题，在提出问题以后并没有留给学生足够的思考时间，直接将问题的答案告诉学生。在教学时，教师占据了整个教学的主体，学生只能机械式地被动配合教师完成学习任务，学生对于教师的依赖性非常强，严重失去了自我学习能力。

（二）小学语文教师缺乏与时俱进的教学理念

当前，部分小学语文教师在进行识字教学时，依然受到传统教学理念的影响，使得识字教学过于枯燥。其次，加上教师反复机械式地灌输，学生只是处于被动配合的教学形式，在很大程度上局限了学生对于生字学习的积极性和主观能动性，他们会逐渐丧失对于识字学习的积极性。另一方面，部分语文教师在进行低年级学生识字教学活动时，仍然坚持教师为课堂的主体，使得识字这一学习内容缺乏活力，师生之间缺乏良性的互动。这在一定程度上加重了教师进行生字讲解的课堂完成困难度，导致当前小学语文低年级识字教学质量堪忧。

（三）教师在识字教学中缺乏鼓励教育

在小学语文低年级识字教学现状中，很多小学语文教师存在明显的、落后的教学观念，并且还有部分教师没有真正对学生进行科学的识字教学。即使部分教师关注到学生的识字以及表达技能培训，对于学生自我展示部分的内容却没有认真进行点评。另一方面，语文教师在识字教学中缺乏对于学生的鼓励教育，没有对识字能力不同的学生进行差异化教学。教师在教学过程中，对于基础稍弱的学生要适当加以引导，以更好地培养学生的学习自信心，这一点被很多教师忽略了。

二、趣味识字教学在小学语文课堂中的优势

（一）激发学生的学习热情

趣味识字教学与传统教学模式相比，不同之处在于通过多样化的教学模式使得枯燥的传统课堂重焕活力。首先，趣味识字教学要求教师与班级学生之间应当建立良性互动，了解班级学生的兴趣所在，才能最大程度地激发学生对于教学活动参与的积极性，使得教学变得更加具有趣味性，营造轻松愉悦的学习氛围。其次，通过趣味识字教学，教师将课堂主体地位还给学生，突破了传统教学模式之下教师的单向灌输，能够在很大程度上唤醒学生的主人翁意识。结合小学生活泼爱玩的天性，创造性地将多种教学模式进行完美结合，营造轻松愉悦的教学环境，激发学生的学习热情，使得他们更加积极主动地识字，学习更多的汉字，充分发挥学生对于课堂活动参与的积极性，让学生愿意去学习汉字，对学习有足够的兴趣，调动学生的学习热情和学习动力。

（二）推动学生的素质全面发展

将识字教学趣味化，能够在调动学生学习积极性的基础上更好地推动学生素质全面发展。只有激发了学生对于学习的主观能动性，学生才能发自内心地想要认识汉字，掌握汉语表达能力，从传统的“要我学”变成“我要学”，大幅提升识字教学效果。在趣味教学模式下能够更好地帮助学生理解汉语的由来以及内在意思，同时给予学生充分的想象空间。教师在课堂教学中，应该多鼓励学生学习更多的汉字，深入理解汉字的内涵，提高学生的语言表达技巧。只有认识了足够多的汉字才能有效提升学生的文学素养，培养学生的语言能力，继而推动小学生的素质全面发展。

三、趣味识字教学在小学语文教学中的实际应用

（一）师生之间形成良性互动

传统的小学语文识字教学是教师单方面地进行生字词的讲解，学生的被动配合在传统教学模式之下显得教学内容过于枯燥，无法有效激发学生的学习热情，因此教学效果不明显。随着当前新课程教学改革的不断深化，小学语文教师也需要充分激发班级学生对于教学活动参与的积极性。在趣味识字教学中，教师应当重视和学生之间的良性互动，只有关注到班级学生真正感兴趣的点，才能有效开展活动。与此同时，语文教师在进行教学活动开展中应当对学生做好鼓励教育，在和谐融洽的课堂氛围中全面提升教学效率。因此，教师应该多开展一些实践活动，鼓励学生积极主动地参加，与学生多交流、多互动，在教师和学生之间形成友好的关系，和学生成为好朋友。

（二）丰富教学形式，激发学生的学习积极性

众所周知，小学阶段是小学生脱离家长的庇护，开始独立面对学习和社交的开始，因此在小学教育这一启蒙阶段，需要引起小学教师的重点关注。由于小学阶段的学生拥有强烈的好奇心和好动性，所以在小学拼音教学过程中，填鸭式教学无法有效调动小学生的学习积极性，甚至会有部分学生出现走神、交头接耳的现象，严重影响教学活动的顺利开展。在当前教学改革不断深化的大背景下，小学语文教师在进行拼音教学时，应当对教学观念进行更新，同时丰富教学形式吸引学生的注意力，同时激发学生对于生字学习的学习积极性。

例如：语文教师在对“sen lin”这一音节词进行教学讲解时,就可以通过多媒体教学设备向学生展示树木的生长过程以及年轮的形成,通过音频以及视频的多感官刺激，使得小学生的注意力保持高度集中,大幅提升教学效果，在教学过程中还可以通过联系生活进行拼音的讲解。又如：在对“luo bo”进行讲解时，教师可以向学生展示萝卜这一蔬菜的图片以及生长环境，同时进行互动式提问：“小朋友家中的萝卜是怎么来的？是自己种的还是去超市买的呢？”还可以引导学生在学了萝卜的读音后去超市看一下萝卜的外形、价钱等。通过学习汉语拼音能够让学生意识到识字学习在生活中的实用性，激发学生的学习积极性。

（三）注重教学生活化，提高教学效率

在小学语文教学活动中，教师要有意识地培养小学生形成良好的学习习惯，这将对今后的语文学习带来极大的促进作用。

例如：处于该阶段的学生没有较高的自律性，在下雨天或者下雪天班级迟到率直线上升，甚至会出现有个别学生不想起床而向教师请假的问题。语文教师在针对这一现象时，首先就应当明确告知班级学生一旦形成迟到的坏习惯所带来的后果，让学生养成诚实守信、说到做到的美好品德。又如：学生在学习拼音的时候，教师还应当培养学生温故知新的好习惯，及时帮助学生复习之前知识，进一步提升小学生对于拼音学习的积极性和自信心。教师还可以通过将教学生活化，拉近学习和生活之间的距离，进一步提升教学效率。再如：在拼音教学“y”这一声母时，教师可以积极引导学生想象家中的Y形晾衣架。通过生活化的教学，不仅能够充分调动学生对于拼音的学习热情，而且能够加深学生对于拼音字母发音以及相关词语的深刻印象，大幅提升学习效率。

（四）通过儿歌口诀展开趣味识字教学

在趣味识字教学中还可以通过利用儿歌口诀展开教学活动。在传统的识字教学模式之下，大部分教师只是通过对生字词的反复诵读和书写来展开教学。对于生性活泼爱动的小学生来说，这种教学方法过于单一和枯燥，而且缺乏记忆点。在机械式记忆下即使学生在短期内记到了脑子里，经过长时间记忆的冲刷也不利于生字词的积累。在教学改革新形势下，教师需要不断考虑趣味识字的多样性。通过儿歌口诀的方式能够大幅提升教学活动的完成度，可以根据生字不同的组成结构编成琅琅上口的儿歌口诀帮助小学生记忆。

例如“问：小口进大门，见人就问好”，再例如“说：言字旁，回答问题要举手”……通过琅琅上口的儿歌口诀能够提升学生对于生字认知学习的积极性，全面提升教学效果。

总而言之，小学生只有掌握了足够多的生字，才能进一步进行高阶学习。通过趣味教学法不仅能够有效激发学生对于生字学习的热情，同时也能够给予学生充分的想象力，为今后的文学素养培育打下扎实的基础。