新课改下小学语文合作学习策略研究

山东省青岛市宁安路小学 刘裕秀

由于小学生年纪较小，所以他们的知识储备不足，基础相对薄弱，且知识水平参差不齐，导致他们的学习能力不高。尤其是在小学低年级阶段，这一现象表现得更加明显，这也使得很多时候学生难以独立完成教师布置的任务。要想取得良好的学习效果，光靠学生独立学习是不太可能的。合作是当今流行的一种重要的学习和探究方法，其能有效地将学生能力结合起来，起到提高学生能力的作用。而在现代小学语文的教学中，如何构建更加科学有效的小组合作教学模式，切实提高教学效率也成为教师需要思考的问题。

一、引入多样素材，充分激发学生兴趣

认知负荷理论认为，作为相关认知负荷的重要组成部分，学生兴趣对于学生学习效率有着相当重要的影响。而在现代，要构建学生为中心的小组合作教学模式，学生兴趣的充分激发是相当必要的。学生兴趣的激发，一方面与教师的教学方法有关，另一方面也与教学素材本身的素质有关。近年来，信息技术快速发展，其不仅为教师带来了多媒体视频这一更加形象的教学表现方式，也为教师提供了大量的线上教学资源，其中很多资源本身就相当符合小学生的认知特色，这对于学生学习主动性的提高是相当重要的。而在小学语文的教学中，教师也需要积极引入多样化素材，充分激发学生兴趣，为高效小组合作模式的构建奠定坚实的基础。

例如：在《景阳冈》这一节的教学中，教师就可以以武松打虎的视频片段引入文章的学习。在这一过程中，基于学生的认知特点，教师可以选择不同版本的视频，即在过去的教学中，如果学生更加喜欢电视剧资源，教师可以以丁海峰版《武松打虎》的视频进行引入；如果学生更加喜欢动画素材，教师也可以以儿童动画《武松打虎》进行引导。相比文字，无论是哪种形式的《武松打虎》的视频都更加具有视觉冲击力，能在辅助学生理解文章的同时有效吸引学生注意力，让学生更加积极主动地进行探究，这为学生在课堂上进行合作学习奠定了坚实的基础。

二、基于科学理论，合理划分学生小组

小组合作是以小组为主体进行学习的一种模式，小组划分的方法本身就对教学效率有着相当巨大的影响。在过去的教学中，教师在划分小组的时候具有很大的随意性，这导致很多时候一个小组中只有一两个学生较为积极，这无疑是不利于充分发挥团队作用，更好地培养学生的各项能力。在现代教学模式下，要有效发挥小组作用，一个有效的小组构建必不可少，而这也就需要教师将小组构建与现代的教学理念结合起来，合理划分小组。

例如：教师可以以“多元智能理论”为指导，将学生划分为不同的小组。多元智能理论要求在评价一个人时要分为数个不同的方面，而在小组划分的过程中，教师也要遵循“同组异质，异组同质”的原则。而立足于小学的评价体系，教师则可以将各学科成绩作为能力区分的方法。具体做法为在遵循语文合理分层，保证各小组探究能力相当的情况下，依据数学、科学等学科成绩的不同，合理调整小组人员。由于语文学习的内容丰富多样，不同知识结构的学生也能在合作学习中充分发挥自己的作用。如在《只有一个地球》这一篇文章中，科学水平较高的学生就可以一定程度上发挥自己的作用，向小组内其他学生拓展一定的科学知识。这样，通过合理的小组构建，教师更好地促进了学生合作学习，提高了学生学习效率。

三、开展群文阅读，构建合作阅读模式

阅读是语文教学最重要的组成部分之一，可以说，小学语文的教学是否有效，很大程度上是受阅读教学影响的。在过去的教学中，课堂教学以教师为主，在这样的情况下，教师多注重教学设计，学生获得的收获带有教师明显的个人印记，这无疑是不利于学生个人能力的培养的。群文阅读是以一个主题为中心，联系多篇文章进行阅读的方法。相比传统的阅读教学方法，其从单篇精读变为了多篇对比阅读，从以教师为主变为了学生多边互动探究，教师引导的模式。其不仅能有效培养学生快速阅读的略读能力，对于学生小组合作能力的培养也有着重要的作用。故在小学语文的阅读教学中，教师需要积极开展群文阅读，构建合作阅读的模式。

例如：在五年级上册第六单元，教师就可以以“父母之爱”为主题构建群文阅读。在这一过程中，教师可以以先学后教的方式引导学生进行阅读。在预习环节，学生分别阅读《慈母情深》《父爱之周》两篇课内文章，以及拓展的《学会看病》《背影》两篇文章，以批注式阅读的方法标记出自己查阅的生字，并画出自己不理解和自己认为精彩的句子和段落，写出自己的感受。在正式课堂探究中，教师则可以让学生以小组为主体进行探究。在这一过程中，教师可以设计“这四篇文章分别写了什么内容？”“文章中所表现出的感情都有什么不同？”等问题，让学生分层次进行探究。在这一过程中，学生结合自身经验，充分对比交流，不仅充分了解了父爱和母爱的特点，还能将其拓展到生活中的父母之爱。这样，通过群文阅读，教师有效构建了合作教学的模式，提高了教学效率，培养了学生能力和品质。

四、引入多样游戏，促进学生深度合作

合作的效果与学生的参与程度密切相关，如果学生对所探究的问题没有兴趣，合作探究的效果也是相当有限的。游戏教学法是以游戏为情境的教学方法，这一教学方法符合小学生的认知学习特点，能有效激发学生的兴趣，让学生更加积极地参与到教学活动中。而且相比其他的兴趣激发方式，游戏教学多是学生学习方式上的变革，在游戏活动中，学生本身就有着相当多的互动，这对于学生合作学习模式的构建有着一定的作用。故在小学语文的教学中，教师需要积极引入游戏形式，开展更加有趣的互动教学活动，以促进学生深度合作，更有效地学习知识，培养能力。

例如：在写作教学中，教师可以以“猜拳的奥秘”为主题引导学生展开探究，并以此为题让学生写出一篇文章。在这一过程中，教师先组织学生以小组为形式进行猜拳，通过照片或者笔记的方法记录每个人的表现和胜负。在进行了一段时间后，教师可以询问：“同学们，你们能发现什么规律吗？”以引导学生对其内在规律进行探究。当然在这一过程中，学生可以利用网络收集资料，获知多种猜拳制胜的方法，如语言干扰、闭眼猜拳等。而相比传统的写作素材，以游戏活动为素材，充分提高了学生参与积极性，这对于学生更加深入地进行合作，更好地完成作文有着相当显著的效果。

五、利用线上社交，积极落实课下合作

教学方法应当随着时代的变化而变化。在过去的教学中，小组合作多只在课上进行，只在教室内进行，这很大程度上是受交流条件限制的。近年来，教育信息化的步伐快速推进，这不仅表现在大多数学校都有了高速的宽带网络和配套的多媒体教学设备，也体现在大多数学生都接受了线上教学的理念，以及拥有了移动学生终端。其中，线上的社交平台突破了传统的交流方式时间和空间上的限制，让远程交流、远程合作变得更加方便。而落实到小学语文的教学中，教师也需要改变传统单一的书面作业形式，布置多样的、合作完成的作业，以促进学生在课下积极合作，在提高作业趣味程度的同时更好地培养学生能力。

例如：教师可以构建课外阅读兴趣小组，定期向学生推荐合适的阅读文本。而相比传统以学生个人为主的阅读形式，教师可以让学生通过小组交流进行更加深入的阅读。在这一方面，除了传统模式中定期开展的读书交流会之外，在日常的阅读过程中，小组中学生可以通过QQ、微信等线上社交工具交流。在《小王子》的阅读中，学生小组就可以通过交流确定下一步需要进行的环节，如观看《小王子》的电影。当然，学生也可以交流不同人物的象征意义。这样，通过线上社交，教师有效将小组合作模式拓展到了课下，提高了作业趣味性，更好地培养了学生的语文素养。

综上所述，在当今的教学中，合作学习占据着越发重要的地位。而在小学语文的教学中，教师一方面需要以多样化的素材激发学生兴趣，另一方面也需要将现代教学技术、教学理论与小组合作的学习模式充分结合起来。这样，教师才能构建更加高效的小组合作模式，不断提高教学效率，更好地培养学生能力和素养。