高中生物教学活动设计策略探索

江西省赣州市赣州中学 魏 鹏

在高中生物教学中，教师应充分发挥主导作用，在研究教情和学情基础上展开教学活动的设计，生物学科教学活动带有学科特点，教师可以借助媒体展开辅助设计、推出合作互动、组织实验活动、对接生活训练等，形成适合生物学习活动形式。在此过程中，学生可以获得丰富的感官体验，自然成长学科核心素养。

一、媒体情境设计，启动生本学科思维

设计学科教学情境时，多媒体应用早已成为常态，如果教师能够做出优化处理，将媒体手段运用到生物学科活动设计之中，其调动效果会更为直观。如观察活动，教师利用多媒体展示图片、视频信息，可以创设直观观察机会。如探索实验，教师利用多媒体展示模拟实验内容，能够给学生提供更多操作启迪，理顺学习思维。如生活操作，教师利用媒体播放生活画面，或者是对操作过程做动画处理，也可以为学生提供更多学习辅助。多媒体应用助学效果显著，教师需要做好整合处理，在最需要的时候及时推出。

媒体运用到生物学科教学活动设计环节，教师需要让媒体发挥重要启动作用，将学生学科思维调动起来。如教人教版高中生物必修一“从生物圈到细胞：，教师在设计媒体手段时，先引导学生对相关内容做深入阅读，对生物圈到细胞的关系做重点梳理，然后借助媒体展示一些示意图信息，让学生结合示意图对接教材内容，推出了具体阅读学习活动：借助教辅材料，或者是网络信息渠道，收集关于生物圈和细胞等方面的信息，结合教学内容做对接分析，归结信息整合结果，准备参与班级展示活动。学生借助网络展开信息收集，并将这些信息做筛选处理。在课堂展示环节，教师鼓励学生主动发言，对信息收集情况做一些展示和说明。学生有操作经历，自然有更多信息要透露。有学生介绍生物圈、食物链等内容，并规划出具体的图示，对相关内容做详解。也有学生收集细胞方面的内容，对细胞特点、呈现方式、组成结构等信息做展示，推出更多直观性材料。

教师要求学生借助信息渠道收集辅助学习内容，给学生提供施展能力的机会。学生在信息素材收集方面有足够能力，教师推出活动有更强的适合性，学生都能够积极行动起来，为学科教学提供更多信息支持。从学生具体表现可以看出，教师教学设计带有更强的针对性，将学生带入特定学习环节，成功激发学生学习主动性。

二、合作学习设计，丰富生本学习视野

生物学科活动设计时，教师要对教学内容做深入分析，找到组织设计契机。学生对合作学习有特殊兴趣，教师要科学组建合作团队。高中学生有比较独立的学习思维，教师不妨要求学生自行组建团队，这对激发学生团队集体力量有特定效果。集体活动有互动性，教师指导到位，学生能够积极参与集体行动，并在深入研究中形成学科认知基础。如集体性生物实验活动，可以发挥每一个成员的特长作用，确保实验顺利推进。合作学习是新课程改革极力倡导的，其适用性很强，教师要做好科学设计和组织。

教师要抓住学生学习心理展开设计，让更多学生在广泛合作互动中形成学科认知。在教“细胞的多样性和统一性”时，教师与学生一起研究细胞的具体属性，对教材相关内容做深度讨论，逐渐厘清细胞多样性和统一性呈现脉络，然后推出合作学习任务：细胞具有多样性和统一性等特征，自行成立学习小组，选择其中一个特性做研究，通过多种分析和操作，对其特性做对应归结，看哪一个小组能够给出更为完善的解读和探索，写出探究研究报告。学生接受任务后，开始组建学习团队，对学习研究任务做集体解析，然后是分工操作，学习小组开始正常运作。教师跟进指导，对学生学习情况做综合把握，确保学生探索活动顺利展开。

教师推出合作学习任务，其目的是非常明确的，就是要给学生提供集体探索的机会。学生借助集体力量展开深入研究，对细胞特性做科学推演，需要更多专业知识的支持，教师对应设计带有更多挑战性，给学生提供难得的探索机会。学生主动展开合作学习，能够自行分配工作和任务，确保合作团队正常运行，说明教师设计是比较成功的。合作学习有自身优势，教师针对性组织，对任务进行开放化投放，无疑是比较有眼界的设计。

三、实验活动设计，强化生本感知体验

实验是生物学科重要内容，教师要做好学情调查，针对教学实践条件，为学生准备一些实验活动任务，让更多学生都能够进入实验环节，并在实践体验中提升学科基础能力。特别是生活条件下可以展开的生物实验内容，其操作条件要求不高，训练价值却很高，教师引导学生做全面探索操作，让学生自行组建团队，对实验内容做深度解析，这样的活动无疑是最有价值的。实验活动包括材料准备、方案设计、操作组织、效果评价、结论分析等诸多内容，教师要做好对应组织，让每一个学生都能够从中获益。

如教授“遗传信息的携带者——核酸”这节内容时，教师经过筛选，推出了实验操作任务，要求学生以学习小组为单位展开相关操作：新冠病毒出现后，大家对核酸检测有了更多认识。我们这节课学习的内容就是核酸，这是从遗传角度展开解读的。这个实验的基本要求是：利用染料对细胞进行染色处理，利用显微镜观察DNA、RNA在细胞上的分布。学生进入实验操作环节，教师跟进观察，对学生实验操作做对应指导，让学生顺利完成实验操作，并从实验观察中建立有形认知。在实验结论分析环节，教师要求学生做主动展示和介绍，学生都能将实验操作经过做解读，对实验过程做推演。

教师推出实验任务，引导学生顺利进入操作环节。学生对实验操作有特殊参与兴趣，教师及时跟进指导，为学生实验操作提供更多技术帮助。学生在实验观察中掌握了核酸检测的要领，对DNA、RNA细胞有了更直观的了解。生物实验对操作条件要求都比较高，如果教师能够为学生推介一些生活条件下展开的实验方案，其助学效果会更好。因为新冠病毒带来的疫情依然严峻，从这个角度展开对接设计，让学生有了更直接的体验，其设计带有更多现实感。

四、生活训练设计，促进生本认知内化

生物学科与学生生活有太多对接点，教师在设计教学活动时，要有主动融合意识，结合学生生活认知基础展开对接处理，为学生推出更多生活化训练任务，其训练效果会更为显著。实物观察、生活调查、信息收集、案例分析、实验操作、跨界讨论等，都属于生物训练活动设计范畴，教师要对教学内容做对接分析，将更多实践活动融入其中，在丰富训练内容的同时，为学生带来更多学习机会。生物学科活动设计没有固定格式限制，教师要有开放意识，针对学生学习实际做对应推演设计。

展开训练设计时要对教学内容做深度解析，还要对学生生活认知基础有一定了解，以提升教学设计适合性。在教“细胞中的糖类和脂质”这部分内容时，教师先引导学生对相关概念做深入解析，让学生对相关内容做具体讨论，最后为学生准备了训练任务：列举生活中能够接触到的糖，从单糖、二糖、多糖角度展开分类，对其结构做解析。根据实践生活经验，对脂肪问题做相关介绍。如脂肪的作用、分布情况等。学生接受训练任务后，开始对教材内容做阅读梳理，对教辅参考资料进行观察阅读，借助网络信息渠道展开收集整理，很快就有了一些新发现。有学生还能够从身边的现象展开调查，如减肥是生活中常见问题、肥胖的形成原因、减肥的原理解读等。经过一些生活对接分析和研究，学生逐渐找到解决问题的途径和方法。

教师观照学生生活认知展开训练设计，给学生带来更多学习启示。学生对一些生活现象有比较真切的感知和体验，在训练对接中逐渐形成学科认知，由此建立起来的学习认知更有价值。生物学科训练内容设计没有固定格式需要遵循，教师抓住学生生活关注点展开设计和投放，不仅顺利启动学生学习思维，还能培养学生良好学习习惯。学生对生活中的生物现象做观察，能够带来更多学习强化作用，让生物训练呈现多元化。

生物学科教学活动形式极为丰富，教师需要做出筛选设计，针对教学内容实际，以及学生学习基础做出匹配设计，将学生带入特定学习情境之中，让学生在实践中建立深刻的学习体验。媒体情境设计、合作互动设计、实验活动设计、生活训练设计，都能够促生生物学科学习动机，教师做好优化设计，无疑能够为学生提供更多学习便利，让生物学科活动成为学生学科成长的重要手段和途径。