小学语文智慧写作教学“四步骤”

福建省平和县育英小学 张明忠

一、趣味交互，注入活力

小学高年级学生在语文写作过程中，虽然已掌握一些简单的写作方法，但是在实际写作时，仍存在着缺乏具象内容支持，而导致写作时无从下笔的现象。因此，在小学语文写作教学中，教师要为学生的写作思维充分准备具象内容的支撑，即利用现代化信息技术结合文字、图片、视频、音乐等元素，打造创新智慧型的多媒体互动教学情境，更加直观地让学生打开写作想象空间，激活学生的学习热情。

例如，学习部编版小学语文第八册习作“游____”这一内容时，教学重点是引导学生按一定的顺序把游览的景物写下来，把印象深的景物写具体，并注意衔接。教学过程中，教师首先要构建具象化的写作主题，可以运用人工智能设备打造智慧教学情境，让学生身临其境地感受我国几个特色景点的游览体验。通过这样直观的感受过程，能更好地让学生去观察和感悟景物的细节，在好奇心的萌发下，也能进一步激发学生对于后期写作的学习兴趣。接着，教师要及时导入交流提问，能更快速地引导学生回忆生活中的游览经历，以及游览过程中哪个地方给自己留下的印象最深。通过交流讨论，可以让学生更好地明白游记的写作主体，需要安排好大的过程，选材要注重那些特色鲜明的景物，以及让自己过目不忘、充满回忆的情感画面，有详有略才能将作文写得有血有肉、情感饱满。通过这样直观感受，真正让“智慧”注入语文写作教学中，最大限度地发挥学生的写作活力，扩展学生的想象构思空间。

二、小组合作，螺旋递进

由于学生差异化的语文水平，统一写作方法和技巧作用并未凸显，仍会有部分学生无法灵活运用这些统一的方法技巧来完成作文。因此，想要全面推进学生的整体写作水平，教师就可以依靠现代化智慧教学技术，分析整合学生的语文基础、年龄性别、兴趣特点、写作能力等差异化因素，利用“智慧”平台，依据这些特征科学地将学生组合成一个相互合作的写作小组，以螺旋递进的方式来提升学生的写作能力。

例如，学习部编版小学语文《乡下人家》这一内容时，在引导学生感受田园诗情，了解课文内容的基础上，为了进一步加深学生对课文内涵的领悟，教师可以导入小组合作写作任务：结合文中插图，以及通过作者描写的风情浓郁的乡村生活、独特迷人的乡村风景，来“画一画”你认为描写得最美一处乡村风景，在旁边“写一写”自己脑海里出现那些美丽的画面感受。在这样的创作过程中，教师首先可以基于智慧教学平台，通过科学化的分组，形成互补性的小组成员团队。接着，教师可以引导学生在交流的基础上，明确想要表达“乡村风景”主题，并加强写作方法的指导，引导学生围绕“乡村风景”展开描述，如开门见山直抒胸臆、委婉含蓄表明立场等。这时通过小组形式的写作方法指导，能最大限度地发挥学生的写作才能，提升写作质量和效率。

再如学习部编版小学语文第八册习作“我学会了”这一内容时，教师可以将此部分内容与前面的口语交际“朋友相处的秘诀”这一课联系起来。教师在组织学生们进行口语交际讨论过程中，将学生们划分成小组的形式，由小组组长带领大家从如何与朋友好的相处、你有什么小秘诀等问题入手，通过组内讨论分享，归纳整理与朋友相处和谐的必备要素。紧接着，教师可以邀请几名小组代表向全班同学分享小组讨论结果，同时也要讲述每项要素的重要程度及排序原因，学生们可以进行二次总结，从中选取几个关键词，如“诚信”“互助”“共同喜好”“默契”“欣赏”等。由于每一位学生对朋友的认知都有所不同，且每个学生交朋友的关注点也存在着不同，所以，大家针对与朋友相处的秘诀整理出的关键词也会有一定的差异。而经过小组的讨论后，学生们开拓了思维，同时对朋友之间相处的秘诀也有了新的认识。这时候教师便可以要求学生以“我学会了”为题，结合“朋友之间相处的秘诀”内容以及选取自己总结出来的最重要的两个关键词，展开写作创作。此种方式的写作授课可以有效避免学生在写作过程中因缺乏灵感而记流水账的问题，同时在本次写作教学中，由于教师设定了写作内容，也让写作范围缩小了，从而使学生在写作深度上有所提高。

另外，在讨论中每一位学生都提炼出了1—2个关键点，针对我学会了朋友之间相处的秘诀这一写作任务，中心思想明确，各个段落的重心也会有所突出，从而自然而然地形成了总—分—总的写作框架，无形之中也让学生的写作技巧有所提升。

三、以评促教，提高质量

小学语文写作教学过程中，评改是提升写作教学质量的一个重要途径。要想实现以评价促进写作教学质量提升，就需要一种新型写作评价与反馈方式，如下基于语文智慧教学评价平台，对学生及时反馈、评分，这样既能保持公平公正，也减轻了教师批阅的负担。

例如，教授部编版小学语文第十册习作“形形色色的人”这一内容时，本次习作的主题是“形形色色的人”，写作要求学生能运用本单元学过的语言、动作、外貌、神态等描写人物的方法，并选用典型的实例，具体地表现人物的特点。教师根据习作要求，可以让学生确立写作对象后，对人物进行细致的观察，也可以以人物采访的形式，让学生先熟悉了解写作对象，再来进行写作。当学生完成习作后，教师可以运用智慧评价系统结合互评互改的方式，来提升评价实效，充分发挥系统的及时性，做到课堂及时互动评改。通过这样的方式，能让学生及时了解自身写作能力的情况，并且及时做出调整，促进学生写作主动性，最终提升学生的写作水平，更为学生提供展示自己习作的机会，使学生获得成功的愉悦。或者教师在此次写作教学中，要求学生必须从班级中挑选一名同学，对其进行人物描写，在描写时注意不写入真实名字。待下节课教师随机邀请几名学生进行朗读分享，请大家猜一猜他所写的主人公到底是谁。并利用智慧评价系统，将其余学生作文中描写人的关键语句进行分享，请学生在课下一同探讨，同时也要对其描写的人物特点进行点评，如是否有抓住人物特点、性格特征等。这种方式的写作任务，会让学生对写作练习产生浓厚的兴趣，而且能够促使学生养成细致观察生活的好习惯。

四、个性学习，自主创新

智慧写作教学虽然基于创新型的信息化写作教学平台，但学生是创作主体，教师发挥指导作用。通常来说，教师发布写作主题任务后，学生需要按照要求进行作文素材的收集与整理，选题和立意明确后，接下来按照自己的想法和想象，构思作文框架，完成作文撰写任务。最后智慧写作教学平台生成差异化的评阅报告后，通过教师指导，可以进一步明晰学生的作文问题，让学生在后续学习中自主调节完善，让学生真正变成“学习的主人”，使写作能力得到个性化提升。

例如，学习部编版小学语文第十二册习作“让真情自然流露”这一内容时，教学重点是引导学生选择一种生活经历，厘清思路，落实写作，选择合适的内容写出真情实感。课前，教师可以在平台上推送一些与“让真情自然流露”主题相关的热点素材和优秀例文，引导学生积极进行讨论和探究，来学习在写作中如何表达出真情实感。同时，可以设置一定的引导性问题，让学生畅所欲言，探讨真情实感在写作中的重要性——它更易引起大家的共鸣。接着，鼓励学生用一个词语、一段故事来说说自己有过的“感动”“愤怒”，或是别的情感体验，交流探讨为什么会有这样的感受，并选择印象最深刻的感受说一说。通过这样的课前“智慧”交流，能更好地让学生深入了解写作的主旨和内在情感表达；另外，交流中也是一次思维碰撞过程，它能有力地激发学生的写作灵感，使学生写出情感更加饱满的优秀作文来。教师还要及时地进行案例分析与经验分享，来进一步引导学生从不同的角度进行思考和探究，真正发挥学生的自主性，提升学生的写作创作能力。

总之，全球信息化大环境下，创新型的小学语文智慧写作教学模式已经成为大势所趋。小学语文教师必须革新观念，以全新的眼光、先进的教学理念和信息化技术为参考依据，全面创新和改革语文写作教学课堂。要利用信息技术科学地将不同层次学生科学地组合成一个相互合作的写作小组，以螺旋递进的方式来提升学生的写作能力。另外，还要以评促教，锻炼学生的思维能力，引导学生从不同的方面和角度来探索创新写作方法，从而使学生写出价值性、艺术性统一的优秀作文。