同伴共读 让课内课外阅读顺利对接

福建省泉州市洛江区马甲中心小学 林爱治

小学语文阅读教学中，教师可以适时引入同伴阅读教学机制，促进课内课外阅读的直接对接，为学生提供更丰富的阅读感知体验机会。同伴阅读就是非常好的一种方式，它是一种阅读组织形式，无论是课内还是课外，都要在相对固定同伴的协助下完成阅读任务。同伴阅读的学习优势主要体现在集合集体力量，对阅读内容展开深度发掘，让阅读认知自然内化，促进学生群体的整体进步。教师要正视同伴阅读的价值存在，在语文教学中科学应用这一机制，为阅读教学注入丰富动力。

一、横向联系，构建同伴共读基本框架

阅读是有生命的，同伴阅读讲究团队合作，教师引导学生展开多向合作，形成学习合力。在课内课外阅读对接时，教师要求学生成立同伴阅读团队，在阅读内容收集、阅读方法交流、阅读信息共享、阅读效果评价等多个方向展开合作学习，以提升阅读学习品质。课内课外阅读对接时，学生个体操作存在一定困难，如果有同伴的支持，可以缩短探索过程，提升阅读效率。教师在同伴阅读团队组织时做出一些指导，能够给学生更多现实帮助。

如教学小学六年级语文上册《故宫博物院》，这是一篇说明文，教师先引导学生展开说明顺序和说明方法的分析，让学生对不同的说明方法的作用做具体判断，学生对说明文的体裁特点有了一些直观认识。为激发学生阅读思维，教师鼓励学生展开横向联系，收集教辅材料上的一些内容，准备在学习小组内展开交流，对故宫进行具体介绍。学生手中都有一些辅导材料，其材料信息比较丰富，教师给出具体设计，学生都能够主动展开收集和整合处理，很快就形成了课内课外阅读对接。有学生找到故宫建筑说明文本内容，也有学生找到故宫经历的几次劫难故事内容，教师引导学生做互动交流学习，学生对故宫有了更全面的了解。为开拓学生阅读视野，教师借助网络展开信息收集，找到许多照片信息，还有视频内容。教师对这些内容做优化处理，让学生有了更多观看的机会。学生从在阅读信息、观看操作过程中，对故宫全貌和其突出特点有了客观认识。

教师让学生收集教辅材料上的内容，对文本阅读形成支撑，促进课内课外阅读的对接。教师借助网络收集信息展开对接处理，为学生提供集体阅读讨论的机会，让同伴阅读顺利展开。学生接受信息更为丰富，对故宫的认知也会更为全面。学生对课外的相关材料和信息比较敏感，自然能够形成鲜明的阅读认知。同伴阅读讲究互动学习，在阅读信息收集过程中，学生大多会有横向联系的意识，在广泛互动阅读交流中建立阅读能力。

二、多向收集，整合同伴阅读素材内容

教师需要给学生准备一定量的阅读素材，如果能够借助同伴阅读的团队力量，在更广泛的视域内收集课外阅读素材信息，势必能够为课外阅读学习提供丰富的信息资源。学生进入同伴阅读有多种通路，随着信息技术的广泛应用，学生课外阅读交互已经没有任何障碍，可以随时借助网络展开交流学习。教师针对性布设阅读内容收集任务，提出具体的阅读要求，可以让学生顺利进入阅读学习环节，并在多重互动交流中达成学习共识。

学生在课内阅读时，能够快速进入文本核心，对其主要内容和表现情感做对应探索，而面对课外阅读内容时，往往关注其情节或者人物命运的情况，如果教师能够针对学生阅读学习实际需要推出一些阅读任务，可以成功调动学生学习思维，形成最为鲜活的阅读认知。如教《穷人》一课时，教师在课前给学生布设预习任务：利用多种渠道收集俄国时期的小说名著，或者是一些小说梗概内容，传递到网络交互平台上。教师不断收到相关信息，并做出一定筛选，最终选择一些内容，在课堂上展示出来，要求学生做课内课外阅读对比。教师对小说背景做介绍，鼓励学生结合小说情节，对其主旨做归结和解析。学生都有阅读经历，自然能够从更多角度展开分析解读，其阅读体验更为丰富多元。教师对学生阅读感知体验表现做出归结，肯定学生的阅读学习成效。

学生对俄国小说并不熟悉，通过网络信息收集，开阔了视野，从对比阅读中得到更多体验。同伴阅读对阅读教学形成更多支持。同伴阅读互动形式多种多样，借助信息收集活动展开共享活动，也能够产生丰富调动力量。

三、创新互动，丰富同伴阅读交流形式

教师在设计课内课外阅读活动时，需要有创新意识，针对学生阅读需求实际做出具体规划和组织，让更多学生能够快速行动起来，顺利进入课内课外阅读互动交流之中。网络辩论、信息展示、故事会、演讲比赛、主题作文、鉴赏阅读、阅读经验交流等，都属于同伴阅读操作形式，能够为学生提供更多阅读感知体验的机会，教师要做好匹配性设计，以提升其阅读体验水平。同伴阅读没有固定形式需要遵循，教师可以征询学生意见，精心选择操作形式。

课内课外对接阅读，要求学生对课内文本内容有深入的阅读，还要对课外阅读素材做整合处理，这样可以建立关联认知。在教学《月光曲》这篇课文时，教师先引导学生阅读文本内容，对主要情节做出梳理。为调动学生延伸阅读热情，教师利用多媒体展示贝多芬创作《月光曲》背后的故事，引导学生做对比阅读：贝多芬创作这首世界名曲时，的确发生了一些事情，但与课文描绘的不是完全相同，阅读这篇文章，你会有哪些发现呢？你能够设计什么样的思考问题？可以组成学习小组展开互动交流活动。在教师指导下，学生阅读课外相关内容，并组建学习小组，利用问题设计机会，对文本展开互动交流学习。教师对学生互动学习表现做出针对性评价，学生参与互动交流的热情很高，课内课外阅读形成有效对接。

学生在对比阅读中会产生更多阅读疑惑，这是最为正常的现象。教师让学生设计一些对比性阅读思考问题，需要学生做多重对比分析，还要对问题设计价值度做考量，这对学生阅读思维是一种重要冲击。学生在阅读思考和互动交流中形成阅读体悟会更为丰富。

四、读写实践，促进同伴阅读认知转化

读写结合是最为常见的训练形式，教师在课内课外对接阅读设计时，要求学生利用同伴互动形式展开相关学习，能够为学生提供更多学习契机。读写包括“读”和“写”两方面，不管哪一个环节，都关涉课内课外对接的问题，教师让学生借助网络交互平台展开读写交流活动，可以形成同伴阅读学习效果。学生利用网络展开信息共享和交流互动早已成为生活常态，教师让学生在读写操作体会交流中完成认知内化，可以带来丰富的学习动力。

学生对读写训练比较熟悉，教师需要对其呈现形式做创新处理，以形成崭新的学习成长点。在教学《少年闰土》时，教师先与学生一起阅读文本内容，然后选择经典文段做鉴赏分析，让学生找到闰土肖像描写段落：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”学生能够从特征描绘角度展开思考和分析，教师随之布设仿写任务：利用课余时间，寻找身边熟悉的人物，对其进行肖像描写，要注意做好观察，写出其突出特点。仿写完成后，在班级网络交互平台提交仿写内容，可以用手机拍照形式呈现，并对其他同学作品展开评价活动，评选出最佳仿写作品。学生接受任务后，都能够认真观察身边人，展开对应描写操作。在网络互动环节，学生发言踊跃，学习交流顺利展开。

教师设计了仿写任务，这是最为典型的读写训练。学生借助网络做互动评价活动，形成多重读写交流，从交流中获得更多体验认知。教师鼓励学生做评选操作，给学生提供个性施展的机会。学生在读写交流中获得的学习认知更为丰富，促进其学习认知的转化。学生对读写结合有个性理解，对同伴阅读互动也有特殊感知，教师需要做好对接工作，确保同伴阅读操作程序顺利启动。

小学语文阅读教学倡导课内课外对接训练，教师借助同伴阅读机制展开教学设计，可以为学生提供更多学习启发，创设丰富的阅读实践活动，促进学生阅读综合素质的培养。课内课外阅读需要多点对接，同伴阅读能够借助团队力量展开阅读交流，在阅读内容收集、阅读文本解读、阅读活动组织等方面提供更多成长动力，教师要做理性设计和组织，利用同伴阅读优势条件，组织学生展开多种形式的阅读学习。