小学语文课堂有效提问的实践训练

江苏省苏州市吴江区坛丘小学 王元伟

教师要善于在教学之初、教学之时从提问的多个角度来细致思考，引发学生思考问题，提升对课文的理解。其提问中应根植“提质”理念，这样更能带来学生理解的深化。我结合统编语文教学的实践与反思，谈谈几点粗浅的想法。

一、钻研文本，明确问题指向

教师在提出问题的时候，注重从文本分析入手，对文本的熟稔于心，是课堂中获得明确的问题导向的关键。在提问中，要注重对文章的中心、结构、人物、细节等做出整体梳理。

（一）解读文本，抛出靶子

凡是预则立，不预则废。教师在课堂教学前，必须做好一切与提问有关的准备，在备课环节中，教师自己要注意结合学生的生活经验，采用迁移法来设计问题，或者让学生用“前置经验积累”来激发联想，提升学生的问题思考能力。我认为深度分析文本，理解编者意图，读懂学生，是课堂提问的靶子所在。找出文章的核心思想,在此基础上精心设计课堂问题，从而正确有效地引导学生进入学习状态。在这个问题抛出去后，学生开始自己来寻找答案，因为我举出了一个例子，下面的进展相对就比较顺利。比如我执教统编一年级下《四个太阳》一课，没有做好预期问题的准备，问“夏天的太阳，带给你身体上清凉的感觉，那么这个太阳，给你带来什么不一样的体验呢？”到底是什么体验，学生说得凌乱，一头雾水，课后反思，该教学环节，想达成什么教学目标才能在理解句子的基础上，读好句子所表达的情感？句子“我画了个金黄的太阳，送给秋天”。强调“金黄”“送给”一词，应引导学生读出自豪；“金黄的落叶忙着邀请小伙伴请他们尝尝水果的香甜”，应引导学生读出热情，但一定是建立在学生能够准确感受句子情感的基础上的，故我调整课堂提问“为什么画一个金黄的太阳给秋天？你眼中的秋天是什么色彩的？”以此问题来引导学生感受秋天瓜果的丰收，感受喜悦之情。

（二）透视文本，群文关照

教师在进行问题设计的时候，可以适当从自我理解的角度，帮助学生理解文本的深刻旨意。同时从“1+X”群文关照的角度来形成提问中的链接。帮助学生理解文本中的相似主题。如在学习《走月亮》的时候，引导学生从“我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”引导学生思考这里的母爱深情。并提问，你还从哪些文章中得到类似的母爱感悟，教师可以适当举出一些案例，如在《母亲的恩情》中表达的“临行密密缝”的深情。通过问题来引导学生进行文章的多元联系。

二、立足生本，引导问题走向

教师立足学生实际，在提问中紧扣学生的年龄特点，从而帮助学生来理解课文中的精髓，感悟到文本的精要所在，激发其探究文本中的“语文要素”。教师要注意问题抛出时紧扣学生已经有的语文经验，在课堂中通过问题形成思维的由浅入深，并在比较、探究中触动思考。

（一）源于生本，兴趣化提问

兴趣是小学生学习的动力，通过激发孩子们的兴趣可以提高他们参与的积极性。在音频或者视频的融入下，学生可以根据多媒体设备来思考和感悟，对探究很有帮助。如在教学中，教师善于捕捉动态的课堂是重要的教学能力，在课堂中制造冲突，可以帮助学生对课堂中的关键点形成自己的思考。如学习《雪地里的小画家》，课文将各种动物蹄子的形状进行了描绘，同时，结合动物的冬眠，展现了一种独特的动物语言和动物精神境界，在生动的韵文形式下，语言生动，富有童趣，读起来琅琅上口。为了更好地进行朗读，我在课前制作了不同动物的头饰，在让学生进行佩戴的时候，注意提问“为什么作者称它们为小画家，想象下小画家的作品汇聚在一起，画面该是怎样的？”通过采用这种趣味化的提问，让学生将“竹叶、梅花、枫叶、月牙”组合成一段话，从而感受到语言表达的乐趣。

（二）合作理解，提炼式提问

教师在课堂中提问，要注意让学生形成小组，在相互的合作中形成思维的碰撞，触动学生灵感的生成，要注意设计一些生活化的提问来引导学生学会合作解决问题，提炼文章的脉络。如我执教《一个接一个》一课，引导学生理解“各种各样”一词，不是直接提问词语的意思，而是提问“你们会做哪些梦呢？”学生自由说，教师在学生合作发言后可引导学生理解这个词，感受期待的情绪。

（三）表演体验，预测式提问

除了理解词，在篇章提问中，也可以采用预测理解提问的方式。如在学习三年级的《我不能失信》的时候，针对文中宋庆龄表现出的守约，教师引导学生合作表演后，再来思考“如果宋庆龄去赴约，小珍来找她了，会发生怎样的故事”。教师引导学生做出两组表演，一组是书中的没有赴约，自己在家弹钢琴，等小珍的场景，另一组是被爸爸妈妈说动了，去赴约了，但总是心事重重。在这种情况下，教师引导学生来思考，两组不同的情形会产生的结果。在预测式提问中，学生对文本内容也会去深读思考，进而理解，一定要守约，才能成为一个一诺千金的人。

三、关注思维，把握问题趋向

教师的课堂提问，要时刻关注学生的思维品质，在提问中激发学生的主动思考能力，激发学生的发散性思维，提质增效。在问题的导向中，对“思维”能力进行激发。

（一）立足发散性思维，顺势提问

教师在课堂提问时，要注意进行思维的发散训练，巧妙设计“提问点”。同时要及时围绕教学目标调整问题，为学生理解课文做好充分准备，在捕捉课堂资源过程中，帮助学生来拓展思维广度。教师针对篇幅较长的课文，可以在问题的设计中，注意思路的理清，从而间接帮助学生掌握文章的写作脉络，更好理解文中人物的特点，提高学生的整体思考能力。我执教统编一年级上《明天要远足》一课，学生朗读句子“翻过来，翻过去，唉——到底什么时候，才天亮呢？”我在指导学生朗读时，顺势追问学生：你读“唉——”的时候，为什么要拖得那么长？引导学生体会出孩子的兴奋、激动、期待、着急。

我认为教师在听学生讲话时，应尽量为“理解”而倾听，而不是为“评价”而倾听，教师应具备敏锐的分辩能力和细致入微的观察能力，去捕捉课堂中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源，并及时围绕教学目标调整问题，为学生理解课文做好充分准备。

（二）立足提质增效，关注问题启发

教师在提问的时候，要关注学生的深度思考能力，从问题的梯度中，创造深度思考的空间，帮助学生获得问题带来的启发。在提质增效的激发中，教师要注意问题的“前因后联”，同时还要注意问题的“触动共鸣”，才能激发学生的深入思考。我教统编语文一年级下册《荷叶圆圆》一课时，在自由练说一句话“荷叶是谁的什么”的环节，一学生把画面描述得很具体形象，他说：“荷叶是小蚱蜢的救生艇。小蚱蜢掉到河里，它马上爬上荷叶，等待其他蚱蜢来救它。”于是我顺势抓住这个生成，引导学生：“你能不能像他那样，把自己刚才说的一句话，再具体说说？”不少小朋友纷纷举手，把之前所说的话变成具体的画面。在课堂生成处提问，引领学生进行深层次的表达，就会迎来课堂教学别样的精彩。

（三）关注拓展性思维，关注问题匠心

在引导学生对文本内容深读探究中，教师提出拓展性的问题，让学生学会从不同角度来思考问题，获得对文本的深度理解。如在学习《枣核》这个民间故事的时候，教师就引导学生来思考“枣核不怕县官和衙役，你认为它还会有哪些感动乡亲的行为？你想到了生活中的什么人物。”这时候，教师可以播放一些民间故事的视频，如在旱灾的时候，枣核的引水筑渠，在发生偷窃时，枣核的智斗小偷。在一些视频的启发下，学生懂得了枣核的神勇不仅仅在于和衙役的斗争，还在生活中的很多小事，他的到来的确造福了百姓。学生会想到了警察叔叔，钟南山爷爷等。在问题中拓展了思维，激发了学生由古代人物想到了现代人物。

总而言之，语文阅读教学要促进学生深度思考，提升阅读能力，就必须改进课堂提问，深入钻研文本、重视生本，关注思维品质的培养，在适当的时机，提出精准巧妙的问题，创造有利于学生思考的教学环境，培养学生善于深度思考的能力，为课堂提质增效。