瑶琴遇到抖音：“导”活小古文教学实践尝试

江苏省苏州市吴中区甪直实验小学 王学峰

自换用部编版后，学生第一次碰到的小古文是《伯牙鼓琴》，由此，本文的“瑶琴”代指“小古文”，是指比较适合儿童阅读，篇幅短小，浅显易懂，适合学生学习诵读的文言文。“抖音短视频”，是一个旨在帮助大众用户表达自我，记录美好生活的短视频分享平台，为用户创造丰富多样的玩法，让用户在生活中轻松快速产出优质短视频。本文涉及的“抖音”就是与“抖音”类似的视频分享理念、平台、做法等抖音元素，分享中既有现代媒体，也有传统的物化东西，以帮助学生在学习中表达自我，快乐学习。

于是“瑶琴”和“抖音”，一个古代文化遗产，一个现代科技发展的产物，两者偶遇，在小古文教学中有机融入“抖音元素”，师生就是导演，分享、导出学习小古文的兴趣，成效显著。

一、缘起：枯燥乏味的呼唤

（一）小古文教学单调无趣，需要活水

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中有更精准的称谓——浅易文言文，小古文指“语言文字的障碍较少而显得较为浅近，结构层次简单而篇幅较短，典故较少而阅读时无须借助丰富的文化积累，内容比较贴近学生的认识水平因而易于理解的文言文”。虽然看来比较浅显，但是对接触古文不多的学生来说，一些字词意思用法还是相对晦涩难懂，古今字义用法差别大，学生学习起来自感枯燥乏味，迫切需要现代的“活水”注入。

（二）小古文教学需顺应天性，须设境遇

教师用的是传统的文言文逐字逐句讲，翻译，对注释进行死记硬背，忽视了文本特点，忽视了学生情感的感悟，灌输得多，自然毫无趣味。新课标反对逐字逐句串讲，而教育家叶圣陶早就认为学习不在逐字逐句讲解，而在于导。至于怎么导，叶圣陶认为，应该“顺应，创设特设境遇”，小古文中的这个境遇，就迫切需要一些学生喜闻乐见的现代媒介辅助，比如抖音。

（三）适度挑战性的问题或任务，激活天君

学习小古文，不只是理解背诵，还有合理的学习方法，更有古人智慧的语言、灿烂的文化和审美价值，能激发热爱祖国语言文字的情感，这些都是比纯粹的理解小古文更重要的。教师要思考如何在学习小古文时，激发学生饶有兴趣地揣摩、品味小古文的营养。其实，叶圣陶先生就认为，适度地提出激发学生兴趣的难度适宜问题或任务，动动学生的“天君”（脑子）。因此，小古文学习，要做到巧妙顺应儿童天性，特设一种境遇，提出适宜的问题和任务，动动学生的“天君”。“抖音”元素很好地将两个方面融合在一起，锻造了一把学生乐学小古文的秘钥。

二、激活：音形文理的“翩跹”

（一）秀音——读一读，吟一吟

让学生预习小古文目的，不是把小古文弄得都理解，最要紧的，还是让他们自己动天君。叶圣陶认为，对于不同的文章，预习的内容和要求不相同，但至少有一点相同，就是学生自己动手、动口、动脑。通常预习就是读准字音，读通课文，写写翻译等，学生学习不是根据文言文的特点。而小古文意思难理解，尤其停顿非常困难，如果学生能处理好停顿，就能大致理解意思了。为此，教师要根据小古文，甚至不同小古文课文特点提出预习任务。

以《伯牙鼓琴》为例，1.读准字音，思考“乎”怎么读。“末句”两个“为”怎么读。2.形成一段音频或视频，在QQ 群、或微信群抖音展示朗读。学生好表现，预习的积极性自然高。于是会主动查阅资料，认真完成预习任务。其中“乎”语气词适当延长，颇有音韵的美。“为”学生根据意思不同，确定读音。第一个“为”字念第二声，是“认为”；第二个“为”字念第四声，表示行动的方向。于是，学生将预先诵读发给教师，教师就能第一时间了解学生的预习情况，选择合适的时间，将学生优秀的预习抖音视频，发送到QQ 作业群里，让学生和家长观看点赞，热情高涨。预习的读，由正确变成了吟诵，别有韵味。有的家长，还将学生诵读上传到了“抖音”平台，引得不少观众点赞。

（二）秀形——写一写，演一演

学生理解小古文意思，可以联系注释，上下文，适当想象。在具体学习中，大部学生大概了解，但是深入想象理解的意愿不大。为此，课堂上教师要引导学生展开想象，就某一个片段进行课本剧表演，如果学生的积极还是不高。教师可以要求学生择友组合，课后拍一段视频，秀一秀这个流传千古的美丽知音故事。提出抖音要求：“演一演，一人演伯牙，一人演钟子期。”因为新鲜，学生的眼睛里闪着光。笔者在作文训练中因为学生不善于观察，细节描写比较差，进行了微剧本写作练习，得到了很好的效果。要演好这段视频，就要写好微剧本。于是学生深入理解小古文，展开丰富合理的想象，更多关注人物的细节，身体、动作、语言等。一个要求，一些抖音元素，激发了学生的无限乐趣。学生或强强组合，或趣味相投，甚至家长也参与进来。在QQ 作业群里，观看视频，有声有色，有形有神，师生都醉了，沉浸这个美丽故事里，小古文意思、画面、意境便深入学生心里。

（三）秀文——品一品，创一创

小古文中，也有不少经典的词句，非常适合学生迁移仿写，教师引导学生细细品味词句的妙处，揣摩句子的精妙，甚至体会浓郁的华夏灿烂文化。日常上课让学生讲，学生积极性不够高。若教师将参与品析的学生表现，以抖音形式记录下来，既是表扬鼓励，更是一段学生学习的美好回忆，学生自然有兴趣。

《伯牙鼓琴》中的佳句，“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”有叠词、有比喻、有韵味，课前教师提供一些美丽的大自然图片，引导学生思考用叠词描述景物特点。然后，教师拍摄学生一段抖音视频，请学生仿写仿说。学生跃跃欲试，争着说“善哉乎鼓琴——青青乎若小草，依依兮若杨柳，清清乎若湖水，红红兮若朝阳，皎皎乎若明月，皑皑乎似白雪，直直兮如翠竹……”因为教师的一段视频拍摄，引发了学生积极畅谈。由此，抖音元素的课堂介入，激发了学生展示的愿望，也开阔了思路，课堂学习境遇生机勃勃。

（四）秀理——辩一辩，论一论

选编入教材的小古文除了内在的故事吸引人，有的还含有做人的道理，甚至蕴含人生哲理。例如《书戴嵩画牛》故事情节有趣，但不适合课本剧表演，但是可以选择适合词文的重点，教师引导学生做一回“小小思想家”，通过“抖音”来抖一抖，结合文中的内容阐述小古文蕴含的道理。学生在父母帮助下，装模做样，做起了说教的“人师”，于是，道理一个个来了：“不迷信权威。”“做事要认真，不能想当然。”“仔细观察，思考问题。”“要不耻下问，保持谦逊。”“要向合适的人询问请教，所谓尺有所短，寸有所长。”教师引导学生在课堂上观看同学的抖音视频，组织讨论，选出最有道理的，然后引导学生思考如何来阐述道理。透过这些优秀的“人师说教”，学生明白讲道理可以从不同角度讲，要结合相关的内容讲，才更有说服力。

三、尾声：各需所能的绽放

（一）“抖”而有度

抖音元素引入小古文的学习，创设喜闻乐见的境遇，有适切的问题和任务才使用，以更好达成学习目标。教师根据不同的小古文介入不同的抖音元素，可以在预习阶段，布置针对性的抖音任务；可以课上，将最妙的学习品析感悟时刻的美好情景的拍摄留存；可以是课后回家的一段语言表达作业；更可以是疫情期间教师的一个微课抖音，线上、线上有机结合。无论怎样，“抖音”只是日常教学中占有很少时间的有益实践尝试。

（二）“抖”而有层

不同学生，学习能力和水平不同，这就要教师对他们采取不同的学习要求，辅之不同的评价。尤其在线上作业群里，教师更要倡导学生、家长，用发展的眼光更多地鼓励学生进步，让更多学生自信积极地“抖学习”“秀自己”，获得更多赞美，抖出自信，秀出阳光。

（三）“抖”而有台

本文涉及的抖音内容，很少在“抖音”“快手”等平台秀，更多的是小范围的，在班级学科学习群里展示。随着抖音元素在学校更多教育教学中的应用，也可在学校电视台、国旗下舞台、学校宣传电子大屏幕等展示。把学生最亮的学习活动，包括作业、上课、竞赛等表现音频、视频放出来。激发他们成功的体验，学校处处是学生精彩绽放的“抖音舞台”。

“抖音元素”，不仅仅是一段音频、视频，还有很多传统的物化也可以来“抖”，一次作业、一个作品、一次表演、一篇日记等。推而广之，适度而行，读书、学习、生活当中的一份体验，一个感悟，一段情感一句话……，学习和生活因每天有营养的“秀色之餐”而愈发精彩。