读写结合绽放小学语文课堂精彩

江苏省昆山市陆家镇菉溪小学 周宜霏

在小学语文教学过程中，灵活地处理好读与写之间的关系，是促进学生综合素养提升的主要途径。在语文这门学科中，读与写之间有着极为密切的关联，也是新课标中的主要教学任务，对于促进学生综合发展有着积极的意义。因此，对于小学语文课堂读写结合指导策略的研究有着一定的现实价值。

一、语文教学读写结合的意义

（一）全面培育语文核心素养

在小学语文教学中，阅读与写作是一项重要的构成。通过阅读可以为学生的习作练习提供基础，并利用习作来深化学生的阅读能力，所以二者的结合能够进一步彰显语文素养的内容。通过读写结合来促使学生更好地发展，这也是提升学生语言运用能力以及培养语文思维的重要途径，通过此，目的是为了激发学生的文化意识并全方位培养学生的语文素养，在独立思考下帮助学生感受阅读内容，抒发自身的情感，并启发学生的思维，培养学生的语言思维运用能力。

（二）合理开发小学语文课程资源

在语文教学中，教科书是一项重要的课程资源，也有着一定的现实应用价值。通过小学语文课程资源的开发，能够为语文教学提供明确的指导方向，也能够通过此尽可能地提升学生的阅读以及写作能力，这也是学习语文知识的重要依据所在。把读写结合融入到教学中，不仅可以帮助学生更好地掌握阅读与写作知识，还能够让学生灵活地联系教材知识以及课外资源，以此来激发学生的学习兴趣，所以于学生而言，读写结合教学对其整体学习有着一定的积极影响。

（三）创新显示小学语文教学风格

在语文教学中，阅读与写作作为一项重要的构成，也是符合语文教学规律的重要体现，教师在开展教学期间，通过读写结合的方式来让学生理解教材内容，并形成一定的教学程序，在合理的教学模式下提升学生读写能力，进而彰显个性化的教学风格，这不仅要在长期的沉淀中得以形成，也是教育所追求的。

二、小学语文读写结合的条件

（一）编者注重多重对话

在小学语文教科书中，编者将重点放在了对话与交流上，围绕学生的阅读感受展开。在部分课文中会有一定的对话提示，目的是让学生在阅读期间将心得与感受记录下来，学生在边读边写过程中实现读写结合。所以，教学期间教师需要将重点放置在文本细节上，明确编写的目的所在，进而挖掘其中读写结合的要点，以此来提升学生的阅读与写作能力。

（二）模仿和创造结合的读写结合

通过模仿与创造结合的方式展开读写结合，让学生借助自身的表达以及理解去模仿曾经读过的文章内容，并在模仿的形式下将自身的观点进行表达，例如，在每一课的课后习题中进行巧妙地布置：

三年级《美丽的小兴安岭》：“作者立足地点的描述，并从中发现其中的美，对我的写作产生了启发。我也想写一写有关‘美’的内容。”

四年级《颐和园》：“借助《颐和园》的写法，记录一次游览活动。”

五年级《慈母情深》：“请你写一写‘母亲’这一形象。”

由上可知，小学语文教材与学生的现实生活有着密切的关联，教师要立足于此来锻炼学生的迁移能力，让学生学会主动探索身边的写作素材，并利用所学的语文知识加以模仿，进而应用至具体的生活中，以此来锻炼学生的写作能力，实现读写结合。

（三）助读提示，呈现读写结合方法

在小学语文单元内容的编排过程中，需要借助助读提示的方式，例如单元导语或者课前阅读提示，通过此来明确每节课的教学目标以及所学的重点，向学生渗透读写结合的方法，帮助学生养成良好的读写习惯。例如：三年级第六单元的导语可以设置为：立足于作者的角度来展开观察，并记录下自己所感兴趣的事物。如：《美丽的小兴安岭》这一课前提示可以设置为：写下自己的阅读体会，并通过此方式让学生将观察事物的方式进行灵活地运用。在阅读提示下，学生能够将自己的阅读感悟予以记录，并在单元提示以及课前阅读中明确写作以及阅读的正确方法，积极借鉴作者的写作风格，并将其运用到自己的实践中，为读写结合的学习打下坚实基础。

三、小学语文读写结合指导策略

（一）明确文章的写作方向

在学习读写结合教学过程中，教师需要帮助学生明确自身的写作方向，帮助学生掌握写作的目的，让学生的文章选材和结构得以准确运用。例如《将相和》这篇文章，主要是借完璧归赵、渑池会以及负荆请罪这三个故事，来凸显蔺相如有勇有谋顾全大局的品质，并赞许了廉颇知错能改的精神。在此过程中，教师需要引导学生提炼人物中的优秀品格，从而让学生关注到凸显这些品格的表现手法，让学生利用作者的写作风格来彰显自身的写作目的。在具体的练习过程中，教师可以让学生首先确定好写作方向，这样引导学生学会抓住人物的精神所在，从这个人物的身上提取闪光点，在阅读材料的辅助下列举相关事例，进而彰显自己的写作方向。对于学生的写作方向，教师要加以强调，让学生在领悟的基础上展开写作，并在实践中灵活运用，从而加强学生的阅读体验，通过此来锻炼学生的读写能力。

（二）定位文章的主题

教师在引导学生进行读写结合的过程中，需要帮助学生学会掌握文章的定位以及主题。由于每篇文章的主题存在显著的差异，若想让学生明确文章的主题，需要准确定位文章所要展示的内容，并立足于文章的思想感情来定位人物形象以及人物特点。通过此来进一步表达文章所呈现的内容。如：在写作有关自己对奶奶的爱这一篇内容时，教师要引导学生思考自己是如何爱奶奶的以及爱奶奶的原因，以此来激发学生的逻辑思维能力，让学生能够立足于多个角度来思考问题。有的学生回答：因为奶奶的性格、勤俭节约精神，通过此可以让学生根据奶奶的这些特点来举出实例，以此来彰显对奶奶的爱。这便能够帮助学生准确地掌握写作的主题。所以，教师需要引导学生在文本中抓住写作的技巧，并运用到自己具体的写作中，特别是在写作的过程中，要进一步加深主题的理解，以此来提升学生读写结合的能力。

（三）借鉴文本语言，体会作者的表现手法

语文素材具有丰富多样的类型，由不同的题材构成。其中，语言文字是极具特色的内容，通过语言文字的渗透能够帮助学生提升语言表达与运用能力。然而文本是通过诸多表现方式构成的，其中包含了对比、联想、衬托等，不论是哪种表现手法，都有一定的彰显文章表达效果的作用。所以在开展教学过程中，教师需要立足于文本语言来帮助学生更好地理解文本内容，以此来彰显文章的传情达意效果，进而在具体的练习中灵活运用。

例如：六年级下册《匆匆》这篇文章主要是列举了生活的具体事例，目的是说明时光短暂，劝人珍惜时间的。其中课文第一段利用描写桃花、杨柳以及燕子来衬托时光流逝。在教学期间，教师可以向学生提问：作者为什么借助这几种现象来表达时光不复返？学生听到后，会深入思考时光不复返的原因，并从中考虑作者对时光的惋惜之情。在结束教学时，教师可以向学生延伸关于时光一去不复返的案例，让学生通过此来进一步了解时光流逝之快，并引导学生利用衬托的方式来做到学以致用，以此来强化学生的读写能力。

总而言之，在小学语文阶段中，利用读写结合能够充分彰显语文这门学科对于小学生综合素养提升的积极价值，通过此来提升学生的实践能力。在当下的语文教学中，写作表达方法以及技巧并不充足，导致学生不能灵活地运用范文。学生在具体的写作过程中经常遇到素材匮乏、无从下笔的情况，严重影响到了学生的语言表达以及运用能力，所以在具体的教学中需要立足于实际，从而彰显语文课堂以及语文教材的价值，通过此让学生在具体的阅读过程中，灵活地运用素材来展开写作，并以此来深化学生的写作以及阅读能力，从而提升学生的读写水平。