后疫情时期大数据背景下民办院校基础会计课程教学思考

刘静淑

（郑州升达经贸管理学院）

近年来，大数据、人工智能、信息化已经普及渗入各行各业，在一定程度上已经改变人们的生活方式和工作方式，2019年国务院提出在教育领域保证网络安全的前提下，深入推动大数据、人工智能在教育教学中的应用，大数据、人工智能已经开始对教育产生巨大影响和冲击。2020年初，新冠肺炎在武汉爆发，随即席卷全国，为了做好“新冠肺炎”疫情防控工作，教育部向全国学校提出“停课不停学”，这一外在环境进一步加速推动了信息化在教学中运用，学生不开学，教师不到校，传统课堂只能在网上进行，作为民办院校会计学院的会计专业教师，应清楚的认识到我院学生基础薄弱、自律性不强这一现状，同时必须对大数据及当前疫情防控有清醒的认识，与时俱进，积极探索会计专业人才培养最终目标，调整基础会计课程教学思路，将传统课堂教学模式升级，培养运用数据、对数据进行分析并能帮其决策的会计人才[1]。

疫情期间线上教学情况分析

基础会计是会计学院的专业基础必修课，占5个学分，包含理论和实践两个方面，面对疫情导致的无法面授上课，基础会计任课教师迅速建立的课程组就通过QQ、微信、钉钉等多种方式召开“同头课”课程会议，建立班级沟通群，在OBS直播、QQ直播、钉钉直播之间，根据学生需求及教师技术操作水平，最终选择了钉钉直播作为上课手段，通过微信群与学生进行日常交流与沟通，基础会计理论性强，与网络直播授课同步进行的还有中国大学MOOC网同步视频资源，整体教学秩序良好，现把线上教学情况反馈如下：

（一）课前做好预习功

大数据、信息化时代下，大家获取的网络资源是公平的，疫情期间网络获取知识的途径是一致的。基础会计课程组教师提前在中国大学MOOC网发布公告，将每一章细化到每一个知识点，每一知识点安排的有8—12分钟的知识点视频，知识点对应的PPT文档、讨论及知识点测试，学生通过参与上述知识点所有内容可以对会计知识进行系统的学习，学生课前参与也让学生体味到主题参与的获得感，跟原来的被动式学习是截然不同的。在MOOC课程管理后台，教师可以利用平台提供的大数据分析技术，分析学生的学习时长、话题讨论参与次数，知识点测试中出错率较高的题目，例如：关于课前测试，预收账款属于资产还是负债，学生课前测试出错比较高，这些问题都可以得以反馈，教师在进行授课时可以根据学生疑难问题合理安排课堂。

（二）课中翻转课堂

疫情推进了大数据信息技术在基础会计课堂上的应用，线上翻转课堂这一教学模式也应用而生。在大数据信息技术下，教师不再是课堂的主导者，学生也不再是被动的接受知识，师生掌握的信息资源是公平的。所以，颠覆传统的教师讲授，学生被动接受这种填鸭式教学是可行的，在此基础，教师首先将学生分组，以小组为基础，每组以PPT、图片或报告等多种形式来呈现其学习成果，学生在陈述的过程中对知识点的讲授、知识点记忆方法都会有更深的认识，小组的其他同学也会对团队成果进行支持，当陈述的同学遗漏某个知识点时，团队的其他同学会给予补充，例如：学生在讲解收入这一要素时，对日常活动和非日常活动会进行举例，其实就是学生探索新知的过程。教师所要做的就是对学生的学习成果进行总结和点评，再巩固学生学习效果。

（三）课后积极参与线上答疑

一个完整的教学设计，课后的答疑环节是必不可少的，疫情期间的线上答疑能够高效、短时间内聚集一个班的学生，利用课后线上答疑可以帮助同学们有效地巩固所学知识。提高学生的学习效率，提升教师的授课质量。疫情期间网络直播结束后可直接点击数据统计，能够有效地监测学生听课时长，因而可据此来布置针对性更强的线上作业，学生可直接在网上提交作业，教师不用在批改纸质作业，利用大数据时代的数据作业测评结果，能够快速追踪学生作业完成情况及错误率的统计情况，方便教师发现学生知识点的薄弱环节，从而在教学安排、互动答疑环节可以有所侧重[2]。

疫情后未来线上教学情况反思

疫情期间针对学生课前预习、课中上课及课后线上答疑情况，根据其教学效果，切实提升线上教学质量，提升民办院校基础会计教学质量，建议民办院校网络教学做到以下3个方面：

（一）拓展并完善会计教学资源

疫情环境下对网络会计教学资源的需求就比较高了，中国大学MOOC网上已经发布了章节的主要知识点、课前测试、课前讨论及课后反馈及单元测试，学生在线上可充分利用这些资源。但在授课过程中，教师还应该调动学生学习的积极性、主动性，发挥课堂主导作用。所以，在原有视频知识点基础上，还应该加上实务操作知识点，以《基础会计》教材为基础，将其知识点在原有基础上应整理为三个模块，分别是：会计基本理论、借贷记账应用和实务操作。其中会计理论主要讲会计概念、会计假设、信息质量特征和借贷记账法；在理论的基础上重点讲借贷记账法应用，主要包括筹资、采购、生产、销售及分配业务的核算；最后加上实务操作线上课堂知识点，从会计凭证、会计账簿到最终报表的手工操作，引入企业实操视频，以案例企业为例，利用网络录制小视频，鼓励学生进行手工账操作，从记账—登账—编制报表这一过程，增强学生动手操作能力及对知识点的记忆。

（二）重视学生处理会计数据能力

教师应该根据学生课前参与的课前测试、课前讨论及观看视频时长等网络数据，合理安排授课内容。同时也要清楚的认识，互联网下会计人才的培养不单单是简单的会计核算，也就不单是让学生写会计分录，更重要的是让学生对会计数据存在及其演变有清晰的认识，会计数据不是单独一个数据存在，而是数据背后的企业事实，捕捉会计数据甚至会计数据群是疫情后民办院校学生应具备的一种能力。除此之外，还应让学生掌握会计数据之间变动的客观规律，培养对企业及网络给予的数据的分析能力。因此，在后疫情互联网时代，民办院校会计人才的培养要挖掘学生对数据的敏感性、辨识度及兴趣感，培养学生在会计学习中的自主性和能动性，培养学生运用大数据对会计问题分析及解决能力，帮助学生重视数据思维养成，重视学生会计分析及数据处理能力，从而能够准确计算甚至推算企业所需数据。

（三）引企入校，提升学生实践能力

后疫情时代大数据信息技术背景下，社会对会计专业培养人才需求更注重会计理论的应用能力及会计数据的处理能力，传统的重会计核算的人才培养目标满足不了社会对会计人才的需求，因此，对于应用型民办院校本科院校来讲，“引企入校，校企合作”是提升学校教学质量，改善教学条件，彰显办学特色重要途径，学校打开校门，吸纳优质社会企业进入校园，将学校会计学人才培养方案和企业需求结合起来，将企业真正账本、企业正在使用的财务软件引入高校课堂，与企业导师积极探索实践教学新体系，同时，企业也给学生提供一些进入企业接触实务的机会，实现校企双赢，着实提升学生的实践能力和创新、创业能力。

（四）完善课程评价体系

教学评价是评价学生学习过程和教学效果的重要环节，对教师调整教学思路，需求教学改革有重要意义。传统的基础会计教学评价往往是以期末闭卷考试的方式进行，这样的考核方式比较简单，随意性强，教师主观性参与较大。评价结果不客观。疫情后时代随着线上线下教学的进行，结合中国大学MOOC网学生网络听课时长、参与问题讨论度及课前课后测试，应及时调整传统考核方案，结合平台数据，由结果性考核向过程性考核倾斜，更注重过程性考核，将基础会计期末考核定位线上50%、线下30%和实操20%。（其中线上成绩主要根据系统导出结果包含线上听课时长、参与话题讨论及课前课后测试等；线下主要包含课堂听课状况及笔记情况；实操包含手工账账本及实训报告等）

结束语

在大数据互联网+环境下，受新冠疫情的影响，后疫情时代高校基础会计教学也应顺势改变，民办院校师生应充分利用信息化给教育带来的机遇，教师应在线上课堂革新基础会计教学内容与教学理念，由重实务操作向培养学生运用财务数据、分析财务数据方向转变。学生也应当及时学习大数据理念，掌握大数据技术如知识检索、数据爬虫等技术从信息记录存储中进行数据挖掘，进而形成会计信息知识从而创造商业价值。树立大数据处理会计信息和管理会计意识，利用好数据资源带来的强大分析效率，切实提升自身会计实践能力。