巧用中国传统文化提升小学生数学核心素养

桓台县索镇前毕小学 毕艳玲

绪论

“数学是人类文化最古老与最重要的一个载体，在人类历史发展长河当中，应用数学形式传递情感与思想对于人类文化传承有着十分积极的作用。”中华民族拥有着悠久的历史，在发展过程中积累了十分宝贵的艺术教育资源，对于小学数学教师来说，应当汲取传统文化中的精华，对其进行合理加工，将传统文化与数学教育充分结合在一起，不但能够让学生们掌握更多的数学专业知识与技能，同时还能让学生们对中国传统文化进行传承与发展。通过以上相关论述能够清楚看到，数学教育自身具有独特的文化传承性，因此，将传统文化带入到数学课堂当中已成为一种必然趋势。

1 当前小学数学课堂教学存在的问题

1.1 教师缺乏对教学理念的正确认识

从实际角度上来看，在应用兴趣化教学的过程中，很多教师没有形成一个比较良好的教育理念，也没有将课本当中的教学重点提取出来，更没有针对性地实施差异化教学方法，对于整个教材了解程度并不是十分到位。教师对于小学数学知识所体现最为明显的一点就是在思想理解方面有所不足，这也导致他们最终所设计出来的教学计划与方案很难能够满足新课程改革的实际要求，最终所取得效果也就不理想。在课堂教学的进程当中，很多教师虽然也都明确了教学重点，但是却不知道导致问题产生的原因，甚至是找到问题，也很难寻找到与之相匹配的解决对策。

1.2 教学目标模糊

教学目标模糊就是在实际教学过程当中，没有设置教育明确的目标，虽然是进行了信息化教学，但是所采用的教学方法比较单一，这种情况也使得学生兴趣很难得以最大限度上挖掘，所以在对待日常学习过程当中，无论是从思维还是从解决具体问题的能力方面都存在着很大差距。教师需要结合实际情况，按照学生兴趣点设置针对性目标，这也是保障数学教学工作得以有效开展的重中之重。从之前所开展的一系列教学活动上看并没有设置比较明确的目标，甚至还出现本末倒置情况，这也导致了学生们的整体兴趣并没有得到充分挖掘。

而从学生个体的层面上来看，由于不同学生在个性化方面存在着很大的差异性，而目前最为重要的一个问题就是教师如何才能结合学生们的实际情况掌握良好的教学目标，应当采用怎样教学方案，也只有这样才能够保证教学目标得以顺利实现，保证教师能够对目标和方法进行合理区分。

1.3 教学过程没有以学生为主体

从教学过程的角度上来说，还是比较单一且传统的，对于教师而言，其主要对象是学生，在整个教学体系当中学生扮演着至关重要的角色。从教师的层面上来说，他们的天职就是教书育人，换句话说在整个教学行为中，教师只能够扮演着辅助性的作用，而学生才是整个教学活动的关键人物，但是目前最大的问题就是教学完全脱离了教师的实际情况，不了解学生的兴趣，所在课堂教学过程当中也没有留足够的时间。

1.4 评价方式过于单一

之所以要开展兴趣化教学评价，就是希望能够通过这种方式最大限度地对学生们进行激励，但是从很多小学数学教师做进行评价上看，与实际要求之间还存在着很大差别，一些教师在课堂教学过程当中随意使用表的方式，但是却应用不当反而产生了与预期千差万别的效果。对于兴趣化教学来说，其主要关注的是评价，因此所有教学环节都必须将评价融入其中，但是教师需要对评价目的进行合理完善，也应当学会正确评价的方法，千万不要为了评价而进行评价。最为关键的一种方式就是要合理利用多样化的手段，对学生目前实际学习情况，进行客观且真切评价，保证能够对他们进行恰当引导与鼓励，当然也应当据此帮助学生们树立良好的学习信心，使他们能够真正的热爱数学，不再惧怕数学。一些教师在实际教学的过程当中总是喜欢以“是不是”、“对不对”等方式进行提问，但是这种提问方式不具有任何启发性，不但没有发挥评价效果，同时还导致整个课堂氛围十分沉闷，长此以往下去，就会导致学生的学习兴趣逐渐降低。

2 中国传统文化与小学数学融合的对策

2.1 树立人文素养教育的理念

对于小学数学教师而言，如果想要保证自身在实际授课过程中，能够对传统文化教育进行有效渗透，关键所在就是树立一个科学理念，在进行备课的过程当中，应当明确目标，也只有在目标的引导之下才能够将具体内容与日常数学教学合理融合在一起。小学数学教师应当从根本上摒弃传统层面仅重视学生考试成绩的思想，要将传统文化教育和文化传承重视起来，从实际教学活动入手，使学生们在学习过程当中能够受到传统文化熏陶，能够了解到我国传统文化所具有的宝贵价值，以帮助学生们形成健康且积极向上的人格品质，为今后可持续性发展奠定坚实基础。

实践是数学的来源。根据教材的需求，在教师讲课之前通过学生的自觉调查、了解、预习取得相关的知识，为课堂新知识提前铺垫。对于小学数学教学工作而言，所有的提问都应当具有一定的目的性，或是之后内容进行引出，或是巩固之前的教学知识，所以在设置问题的过程中要抓住重点，不应当随意。小学数学教师在日常进行备课的过程中，一定要对教材和学生进行深入了解，要对教材当中的重点和难点问题加以清晰地认知与掌握，对其进行深入地理解与熟悉，只有这样才能够设计出最符合学生们实际需要的问题，这对于学生更为深入的探究和研习教材内容也将起到十分积极的帮助作用。另外，小学数学教师在提问过程中还需要观察学生们的神情变化，在讲解一些重点难点问题的过程中，一些学生可能会出现捉摸不定、难以理解的情况，此时教师就需要适当地进行一些引导性和启发性的提问，这种教学技能还是比较难于掌握的，但是一旦加以良好应用，就能够促使学生们加以深入的思考和探究。

2.2 深入挖掘数学教材，渗透传统文化教育

无论是对于哪个版本的数学教材而言，其中都蕴含着较多的与传统文化教育相关的内容，因此对于小学教师而言，应当充分利用教材当中的资源。教师在充分理解教学内容情况下，要对其中所蕴含的知识进行挖掘，结合数学教学实际内容，将文化教育内容融合在一起，从日常点滴入手，使学生们在学习数学知识的过程当中也能够感受到传统文化所具有的魅力。而从另外角度出发，教师也应当结合课本相关内容合理开展教育与传承，真正实现以小见大的目标，使学生们能够在充分理解文化教育内涵的基础上，将其付诸于实践。

2.3 通过拓展活动进行传统文化教育

在传统教学当中，因为受到教学实践影响，所以如果想要有效开展传统文化教学，小学数学教师可以适当组织学生进行一些课外活动，为学生找一些经典的数学问题进行研究与分析，也可以让学生根据自己的兴趣爱好自主的欣赏一些优秀的经典数学历史。教师也可以适当地留给学生一些作业，让学生在课余时间通过网络、书籍等资料了解这些理论的历史背景，并让学生们在课堂上阐述作者想依靠这些作品表现出怎样的情感或者情怀。对于小学数学教学而言，一个成功的问题，是能够让学生从表面到内部更加深入地了解小学数学知识。在我国如今的小学数学教材当中，知识点不仅繁琐，而且彼此联系也比较紧密，从而共同形成了一个紧密而又复杂的小学数学知识体系。在阐述问题的过程中应当做到循序渐进，要鼓励学生能够更为深入地探索和获取比较丰富的小学数学知识内容，并且比较渴望教师能够对知识加以有效延伸，进而帮助他们形成一个比较科学而又全面的认知素养。

2.4 开展以学生为主体的教学过程

数学课要设计得更加富有活力，才能让课堂气氛提升，才能最终让学生积极去学习数学。课堂教学中让学生充分展现自我。对教学活动效果产生影响的因素可能有很多种，但是影响最大的就是教学方式，对于教师而言，应当保证教学方式的灵活多样。丰富多样的教学形式能够激发学生们的兴趣与参与欲望。传统模式之下教师问、学生答的模式相对来说比较陈旧，因此笔者认为应当采用分组式、辩论式的提问方法，这是一种创新，能够积极鼓励学生们自己提出问题，之后让教师进行解答，然后再对答案的对、错进行剖析和反思，这种方式能够更为深入的思考和发展，不再是简单地从教师这里单方面地接受正确答案，而且还能够明确自己的错在哪里，为什么会产生类似的错误，应当怎样在以后解题过程中加以避免，这种方式就强化了课堂教与学的实际效果。

2.5 充分利用信息化技术

随着信息化时代的来临，在目前已有的小学数学教学体系当中，越来越多的教师开始习惯于使用信息化技术提升教学质量与教学效率，这也为兴趣化教学的渗透奠定了坚实基础。教师在向学生们渗透兴趣化教学内容的过程中，可能会出现很多的难题，此时学生们的学习积极性就会降低。对于此类情况，教师在日常工作的过程中就可以适当使用多媒体技术，将兴趣化教学内容制作成多媒体教学课件，充分调动学生们的多种感官并全身心地投入到教学当中，进而激发学生的学习兴趣与积极性，这对于提升兴趣化教学效果也能够起到积极的作用。

3 结语

本文在进行研究的过程中将中国传统文化与小学生数学核心素养有机结合在一起，提出了几点建议对策，其主要包括树立人文素养教育的理念、深入挖掘数学教材、渗透传统文化教育、通过拓展活动进行传统文化教育以及开展以学生为主体的教学过程等。