机械设计制造及其自动化专业实践教学标准体系研究

广西城市职业大学 唐良宝 余金永 李哲 李霞 李元庆

引言

在《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件中，提出要以工程实践技术为主线，要求重点提高大学生工程意识、工程素质和工程实践能力的实践教学标准要求。职业本科高校机械设计制造及其自动化专业的学生需具备本科层次的专业理论知识，还需具备现场实际操作及应用技能。我们在机械设计制造及其自动化专业的实践教学体系方面进行了经验总结和继续探索，建立了能够适合职业本科的实践教学体系。

1 开发职业本科机械设计制造及其自动化专业实践教学标准的必要性

1.1 职业本科机械设计制造及其自动化专业实践教学标准的研究是该专业学生信息进行工程素质教育培养的需要。

“职业本科”教育主要突出人才培养应以职业岗位人才需求为本，围绕核心职业能力和职业规范素养等选择和组织教学内容。作为一门对实践能力要求很高的学科，机械设计制造及其自动化分为“机械”和“自动化”两大知识板块，我们常见的汽车、火车、电动自行车、机床、电扇等都属于机械，把机械的动作用计算机程序来控制叫做自动化。所以，这个专业的专业知识面要求非常广阔。学生只有具备一定的实践能力才能更好地达到各个企业对于他们提出的要求。即通过将实践教学作为重要教学环节，将理论知识融合到实践课程教学中，提高学生的综合素质。

1.2 职业本科机械设计制造及其自动化专业实践教学标准的研究是构建机械专业学生实践教学体系的需要

根据国家教育发展规划构建两个教学体系的要求，职业本科要办出“职业”特色，就需要构建具有企业生产职业特色的实践教学体系，现有的教学大纲在内容和组织形式上都无法满足构建实践教学体系的要求。因此，需要转变出发角度，依照企业生产一线的实践要求，制定符合产业升级、技术创新的实践教学体系。理论与实践相互促进将实践技能融合成教学的重要组成部分。合理的实践教学体系能够促进学生将理论与实践融合在一起,学生的工程实践和实际动手能力会得到进一步提高,将实践技能作为教学的重要组成部分。为国家智能制造及机械设计等产业升级培养一批符合市场需求的工程师。

1.3 职业本科机械设计制造及其自动化专业实践教学标准的研究是构建职业本科教学质量评价体系的需求

面对传统产业升级、新兴技术不断快速发展迭代的新形势，职业本科院校急需为地区发展培养高技术、技能型人才。这就要求在人才培养评价上不仅有高校的参与，还需要行业、企业和政府等部门的共同参与，行业、企业参与实践教学并对人才按照实践教学标准进行质量评价将变得越发重要。职业本科在人才评价上将从两个方面开展：一是对学生掌握理论的深度和广度进行评测，其次是要对其动手能力进行评估。实践教学标准从应用思维和工程思维方面制定培养方案和评价标准，将极大促进学生动手能力的提升。职业本科培养的人才质量需要能够满足地区经济发展对人才的素质要求，实践教学的评价体系将对学生的相关表现进行评价和反馈，不断对培养内容和方向进行修正，调整人才培养路径，从人才培养的闭环反馈路径促进了人才质量的提高，完善了本科教学质量评价体系。

1.4 职业本科机械设计制造及其自动化专业实践教学标准的研究是广西工业化建设的需要

《广西工业高质量发展行动计划（2018—2020年）》提出，智能化、数字化、品牌化是区内产业升级的主要方向。面对传统产业的升级、新兴产业技术快速迭代的形势，目前的教学内容已经无法适应产业对工人的技术要求，将企业产业技术培训引进校园，实现社会实践培训与理论基础教育的融合，不仅为企业培养了大量的人才储备,还节省了企业培训所需的实践和资源。实践教学为广西的工业化升级提供和培养了大量的产业技术人才。实现了教学课程体系的合理构建。作为目前广西省唯一一所职业本科院校，合理构建实践教学体系，立足广西，为广西培养必须兼顾地方和行业特点的人才是学校的建校根本。学校的人才培养目标在于为广西地方发展培养具有实践能力、创新精神和创业能力的职业人才，学校通过构建社会实践、实验教学、专业实践组成“三位一体”全方位实践教学体系。目前机械制造及其制动化专业实验教学模块包括基础实践和专业实践，其中专业实践模块主要包括生产实习、毕业实习等。基础实践主要包括公益劳动、社会实践、军事理论教育等方面。同时，学校通过开展学科竞赛、课外科技活动促进学生科研思维能力的发展，推动了学生实践能力、创新精神和创业能力的提高。学生实践能力的不断提高，既提高了职业教育的质量，又解决了国家最关心的职业人才工作能力提高的问题，为人才素质的提升做出努力，又为区域经济发展提供了高水平、高能力的人才支持。

2 基于“工程素质培养”的机械设计制造及其自动化专业实践教学标准体系的构建

2.1 构建实验、实习、工程实训基地一体化的机械设计制造及其自动化实践教学体系

实践教学体系由课程实验环节、实习、工程实训构成，建立在专业培养的全程教学过程中。在机械设计制造企业及其自动化专业机械工艺理论基础课程教育教学中，增加所有课程中实验环节的比例，包含实验课程、专业企业的实习、实训、实验设计等多个环节。根据学生的专业知识水平，实践教学的各环节在教育和培养人才方面需要分层次、分模块、分阶段，并且要突出创新性。实验：学校在机械工艺理论专业课程上设定专项训练，主要实验部分根据学生们的课程而安排包括基础课程实验，专业课程实验，综合性实验。让学生见到实物，知道确切的事物，让学生不仅掌握理论知识，还要观察具体现象的变化。实习：要求学校对在校学生到企业实习时，以学生的身份具体参与企业的实践工作。实训：即“训”加“练”，目前引入到“机械设计制造及其制动化”和“工业机器人”专业。职业学院的是为企业培养人才，构建实验、实习、工程实训基地一体化的实践教学体系可以给学生提供一个类似企业的生产操作环境。

2.2 构建理论与实践相结合、课内与课外相结合、培训与竞赛相结合、导师指导与学生自主相结合的机械设计制造及其自动化实践教学体系

采用理论与实践相结合的方法开展实践教学，通过具体的实践行动，把科学的理论转化为现实的力量。在机电一体化课程中，安排学生在理论课程和实验课程之间进行交叉学习。通过金工实习、电学实验等实验课程，将理论知识放到实践中去理解。相关教师引导学生进行自主实验，深入探索理论知识；进入国内知名机电产品制造企业实习生产，拓宽学生的专业视野；参加创新技术竞赛，就是结合机械专业的相关知识，开展工程领域的创新设计竞赛，以激发学生自主学习的热情，提高学生的创新设计能力。课内课外结合，将机电一体化课程融入到项目中，让学生将所学付诸实践。同时对学生进行专业技能训练，对学生的编程能力、电子电路设计能力、机械结构设计能力进行有针对性的训练。通过这些专业技能训练，可以培养学生的专业发展能力和职业道德素质，让学生了解未来的工作环境，掌握相关的技术操作。开始实行互助学习小组，导师指导与学生学习深度相结合，让学生自主学习，激发学生学习兴趣。

2.3 构建多层次的机械设计制造及其自动化实践教学体系

“多层次”是指构筑起由内容的多元性和形式的多样性组成的实践教学体系。内容的多元性体现在实践教学随着时代的发展和变化，学生在新课程开发和设计、信息技术应用和教育及科学研究的培养模式下,能够获得胜任新的工作情况和保持专业能力不断自主成长和发展的能力。职业院校不同学生的就业情况对实践能力需求表现出层次上和程度上的不一样，既有实践能力基础性的要求，也有科研能力培养的较高要求，所以又导致在四年的培养过程中表现出有先后的序列性。在形式的多样性体现在不同的实践能力培养需要有相对应的实践教学形式。在金工实习实践课程中，首先，培训平台是为学生构建的，它包括两个重要部分，即校园平台和校外教育平台。随着学习过程的延伸，实践教学呈三维螺旋逐渐上升趋势，集传授知识、提高能力和培养质量于一体，促进学生综合素质的全面提高。同时，我们利用信息网络教育资源管理平台为学生获取相关知识提供更多新的渠道。学生也可以通过数据平台的模型库和数据库选择简化设计和制造环节。培养机械类学生的工程能力和创业能力，培养在企业工作必备的综合职业素质，使学生的工程素质能力满足工程实际需要，实现零距离就业。