中职院校“数控铣削零件加工”课程的混合式教学学习成果评价研究与实践

邢殿磊 张干一 杨慧

关键词：混合式教学;学习成果评价;数控铣削加工

一、绪论

我国中等职业学校主要是为社会培养专业技术型、操作型人才，这要求学校对学生知识、能力进行全方位评价，但是目前我国中职学校对学生评价仍是以终结性、预见性、一律性评价为主的传统教学評价，忽视学生发展的全面性。随着信息技术的发展，利用信息技术开展混合式教学在我国中职学校已逐渐开展，混合式教学是利用互联网整合教学资源，将线上教学与传统教学融合，借助两种学习环境的优势，重构教学设计和教学组织活动，以达到提高教学效率和提升学习效果的目标。在混合式教学过程中，除了关注知识的学习，还能着重关注学生个性与能力的全面发展，对学生开展知识、能力的全方位评价尤为重要。本文以中职学校“数控铣削零件加工”课程为例，在混合式教学过程中构建基于学习成果的评价体系，对学生进行多方面、全方位的评价，旨在帮助学生进一步认知自我，发挥自身优势，提升自身的各方面能力水平，成为全面发展的人才，为教师因材施教提供参考数据。

二、课程实施

“数控铣削零件加工”这门课程是中职的主干课程，通过围绕技能型人才需要具备的实践能力和职业技能，以数控钐/加工中心编程与操作岗位需求为向导，职业能力、基本素质培养和职业专业资格证书的取得为目标开展的实践性教学模式。该门课程理论与实训相结合，不仅考查学生的知识理论，在实训中更加注重学生综合能力的应用。

（一）教学项目的开发

根据学习成果导向理念，依据课程目标，对原有的知识体系予以解构，以学习成果为导向对教学内容进行重构，开发了数控铣基本操作、平面铣削加工、轮廓加工、凹槽加工、孔加工、综合零件加工共六个教学项目。教学项目中包含了教学视频、学习课件、作业、试题等课程资源，本文选用平面铣削项目作为研究案例，进行学习成果评价。

（二）平面铣削加工项目

（1）教学目标。①掌握平面零件的加工工艺路线、切削用量的确定;②掌握坐标系的选择、基点坐标的计算点坐标的计算;③能合理完成工件坐标系的建立及平面铣削程序编制;④能合理编制平面加工工艺。

（2）课前。发布关于数控铣削的预习视频，通过视频观看，使学生了解基本的指令，对机床的使用加深印象，再者发布课前预习题，了解学生对知识的了解程度。

（3）课中。课上，学生进入雨课堂进行签到，教师对基本的机床使用进行讲解，通过对平面铣削所遇到的难点进行讲解，使学生了解如何去使用机床进行平面铣削。教师通过雨课堂发布随堂检测，初步判断学生对知识的掌握情况。进行机床实践时，学生进行分组进行50x50的平面铣削加工，教师通过观察对每个学生的操作以及最后结果进行评判。

（4）课后。课后教师发布课后作业，加固学生知识，上传课堂所用的课件，发布课后检测题，对学生知识进一步进行检测。

三、混合式教学学习成果评价指标的建立

（一）理论依据

成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）在美国诞生不久，便引起一波教育革命浪潮。成果导向教育是指，教学的最终目标是受教育者在接受教育之后获得什么样的成果。学习成果导向教育主要强调：学生最终的目标获得什么样的学习成果？学生获得这样的学习成果的目的是什么？学生怎样获得期待的学习成果？如何评价学生的学习成果？学习成果导向教育理念强调包括老师在内的教育者必须在学生受教育之前对学生接受完教育所获得的能力以及达到的水平有清晰的认识，从而设计相应的教育过程来保证学生达到预期的目标。

（二）评价指标的确定

根据混合式教学模式分析，课堂分为在课前、课中、课后三个阶段，过程性评价与总结性评价相结合，以此对学生学习成果进行考查与评价。

“数控铣削零件加工”的课程目标是根据学校的办学特色和培养目标而设定的。围绕着技能型人才所需要的职业技能和专业能力，以社会企业对数控人才需求为导向，以学生经过学习取得相应职业证书为目标，开展的实践性教学模式，为社会企业培养所需要的高技能、高素养的创新型人才。根据教学目标以及培养方案，笔者整理出以下七项一级指标，分别从学习态度、工匠精神、专业知识、实践能力、学习能力、学习创新、团队精神七个维度进行评价考核。具体的指标以及权重设置见下表：

四、混合式教学学习成果评价实施过程

本文以天津某学校数控班为例，进行混合式教学混合式教学学习成果评价。

（一）评价实施

根据教学项目内容，本文采用成绩、教师观察、操作实践、个案分析等多种评价方式进行学习成果评价，选取同学王某舟、李某龙、秦某奇三名同学做混合式教学学习成果评价范例，具体评价如下：

（1）学习态度。根据以上指标对三位同学课堂参与的积极性进行评价，包含学生上课出勤率、课件、视预习程度、学生课堂表现、作业得分，上课出勤率三位同学出勤率为满分，课件、视频观看程度根据数据分析李某龙、秦某奇、王某舟三位同学分别得分50分、100分、75分，学生上课表现根据教师观察三位同学得分为90分、80分、90分，三位同学得分同样根据雨课堂数据，得分为满分。因此学生课堂参与度这一项指标总分为87分、94分、95分，学习态度这项得分，分别为87分、94分、95分。

（2）工匠精神。①职业规范。三位同学在参与实践操作时，教师根据评价标准，通过观察学生行为，李某龙、秦某奇、王某舟三位同学得分为100分、100分、80分。②操作的精确性。操作的精确性由工件外形，工件粗糙度、工件精度组成，根据工件提交结果三位同学工件外形方面得分均为100分，粗糙度方面三位同学分别得分为90分、90分、100分。因铣平面未考察精度要求，所以操作的精确性=工件外形x50%+工件粗糙度×50%=100分。在工匠精神这一维度最终得分为王某舟92分、李某龙得分97分、秦某奇得分97分。

（3）专业知识。①作业成绩。作业成绩分为课前作业（20%）、随堂检测（40%）、课后作业（40%），从雨课堂后台数据中导出数据，可以计算王某舟得分86分、李某龍得分88分、秦某奇得分100分。②考试成绩。王某舟同学的成绩为81分，李某龙得分为85分，秦某奇同学得分92分。

根据以上成绩，三位同学的专业知识得分分别为王某舟83分、李某龙86.2分、秦某凯95.2分。

（4）实践能力。重点技能要求包括数控编程、数控铣床操作、机床检测与维修三个方面，通过试题检测以及教师观察等方法三位同学在重点技能要求方面得分为81.4分、93.8分、80.4分。

（5）团队协作能力。通过小组最终所完成的任务铣削平面，通过小组互评，王某舟得分为90分，李某龙得分为95、秦某奇得分为90分。

（6）学习能力。①知识技能的掌握程度。知识技能掌握程度包括考试成绩和工件加工结果，通过计算可知该项指标王某舟得分90.5分、李某龙得分90分、秦某奇得分93.5分。②举一反三。该项考察是布置相关试题，通过成绩反映，该项王某舟得分为80分、秦某奇得分为85分、李某龙得分82分。

学习能力最终得分王某舟86.3分、李某龙得分86.8分、秦某奇得分90.1分。

平面铣削教学项目无法完全对学生学习成果进行评价，因此未对学习创新维度进行评价，在其他项目中会有所涉及。

（二）评价结果分析

综上所述，结合三位同学成绩，研究采用雷达图的方式进行学习成果评价的呈现与分析。如图1是王某舟的学习成果分析图：

根据雷达图分析可知，王某舟同学在实践能力和学习态度相对其他能力相比是比较优秀的，而其实践能力是相对薄弱的，对于工匠精神和团队能力，以及团队能力王某舟同学发展相对均衡，都是在90分以上。因此教师应该利用该同学积极的学习态度，寻找适合王某舟同学的学习方法，提高学习能力，引导学生发展，此外，增加该同学实践操作能力，补足短板，王某舟同学应加强对专业知识的学习，提高知识储备，应用到实践操作中，提高动手能力，全面发展。

图2所示是学生李某龙的学习成果分析图，在图中李某龙同学的工匠精神和团队能力是相对出色的，学习态度和学习能力发展也是相对均衡，但是其实践能力与专业知识得分是比较低的。因此，可以在实践能力与专业知识方面进一步加强和提高。

通过图3分析，秦某奇同学在各个方面的分数都是很高的，虽然在图上显示该同学的学习能力以及团队能力相对其他维度比较薄弱，但是从整体学生水平来看，其学习能力与团队能力也属于上游阶段。

五、结语

混合式教学学习成果评价是全方位、多层次地对学生进行评价，针对教学过程、学习结果、操作过程等多个方面，制定的评价标准可以进行量化，运用雷达图对学生学习成果进行分析，帮助学生进一步认知自我，提升自身的各方面能力水平，成为全面发展的人才。同时，构建合理有效的学习评价体系，满足教育教学改革的需要。但是，对于这种评价方式需要教师付出大量的时间与精力，这对教学任务繁重的老师是一种压力，是一个亟须解决的问题。随着教育技术的发展，混合式教学学习成果评价也将不断智能化、体系化。