新时期大学物理教学中青年教师如何发挥自身优势的探讨

马爱军 李蒙蒙

关键词：青年教师;大学物理;教学质量;教书育人

2018年6月，教育部党组书记、部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议中提出了，要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，建设中国特色、世界水平的一流本科教育。

2019年10月，教育部印发了《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，在严格教育教学管理、深化教育教学制度改革、引导教师潜心育人、加强组织保障等方面提出了具体要求。本科教育在高等教育中战略地位和教师教书育人的职责不断被强调。在此背景下，高校教师回归课堂，提高本科教学质量成为大势所趋。

2020年5月28日，教育部颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》强调要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。这就要求高校教师在教学课程中除了知识的传播，同样需要贯穿立德树人的教育理念，让每一门课程都成为思政教育的场地。

大学物理课程作为高等学校理工科各专业的一门重要的必修基础课，在培养学生的科学素养、提高学生分析与解决问题的能力，以及增强学生的创新意识和创新精神等诸多方面发挥着不可替代的作用，课程的教学效果将直接影响到学生后续相关专业课的学习和自身进一步的发展。

可以说，承担大学物理课程教学任务的教师身上肩负着重大的责任。对于高校青年教师，尤其是新进教师而言，往往面临着教学经验欠缺，教学水平不足的情况。因此，除了参与学校和院系组织的教学培训外，青年教师更应结合物理学科的特点和新时期“以本为本”“课程思政”等思想要求，主动发挥自身的优势，提升大学物理课程教学能力，为新时期的本科教育和人才培养贡献力量。

一、高校青年教师优势

高校青年教师的优势主要体现在以下几个方面：

（1）青年教师具有明显的年龄优势。由于青年教师脱离“学生时代”的时间较短，与学生之间的代沟较小，更容易理解学生的心理活动和行为特点。因此，青年教师往往更具有亲和力，更容易了解学生的喜好并融入学生之中，同时掌握学生对教学内容产生错误理解的原因。

（2）高校青年教师普遍拥有高学历，经历了长期系统的科研训练，专业知识扎实并熟悉自身研究领域的现状和最新研究进展，拥有优秀的科研能力和创新精神，具有將其融入教学中的潜力。

（3）相较而言，青年教师信息技术水平更高，网络资源整合能力和各种软硬件技术的接受和学习能力也更强，拥有将现代化信息技术应用于教学工作的基础。

（4）青年教师精力旺盛，拥有高亢的教学热情，愿意把精力投入教育教学工作中，具有强烈的事业心和责任心。同时敢于接受挑战，拥有积极投身教育教学改革的意愿。

二、青年教师如何在大学物理教学中发挥自身优势

（一）深入了解学生，优化教学管理

随着社会的不断发展，当代大学生的个性明显增强，思想也趋向于自由和开放。而大学物理课程通常是大班化教学，一个教学班由多个行政班组成，上百人的课堂十分常见。这就要求大学物理教师既要创造有序和谐的学习环境，同时也要关心不同学生之间的差异和个性化发展。

青年教师应充分发挥与学生年龄差距小的优势，根据教学内容创造共同的话题，激发学生学习的兴趣，拉近与学生的距离，获取学生的信任，并鼓励学生积极参与课堂互动，创造良好的课堂学习氛围。同时通过多种渠道及时得到学生的学习反馈，例如：利用课间休息时间与学生积极交流沟通;建立课程群并鼓励大家对课程中遇到的疑问进行讨论，并及时给予解答;定期通过学习委员或班主任对班级学习情况进行全面了解和掌握;要求学生每周将作业与对课程的想法建议一并提交来获得学生具体的学习问题和需求等。通过学生的反馈，根据班级整体的学习情况，及时对教学内容和教学方式等进行调整，从而满足绝大部分学生的学习需求。与此同时，根据学生反应的具体情况，及时解决个人的问题，鼓励和引导学生进行自主学习，并注重分类指导，促进学生个性化发展。

此外，青年教师在融入学生之时，也应针对班级特点，寻找相对于说教而言更容易接受的方式对学生进行思政教育，做到寓教于课。

（二）科研反哺教学，优化教学内容

基础物理教学内容相对比较成熟，以经典物理理论为主，与科学前沿有一定的距离。青年高校教师在力求自身科研上有所突破的同时，也要将科技发展的前沿、物理学在高新技术中的应用或者自身研究课题有效地、适当地转化为相关课程的教学内容，在对课本中的通识知识的教授中同时贯穿着专业知识的教育，将自身的科研优势转换为教学优势，实现科研反哺教学，推动基础物理教学内容的现代化。下面结合作者研究方向（粒子物理）简单进行讨论：

（1）将物理学前沿融人大学物理课堂之中。以“黑洞”为例，2017年双黑洞产生的引力波研究获得诺贝尔物理学奖，2019年人类第一张黑洞照片发布，2020年诺贝尔物理学奖再次颁发给黑洞研究领域。

黑洞和引力波是爱因斯坦广义相对论的伟大理论预言，我们在讲解相对论相关章节内容时，可以由此展开，介绍黑洞的研究历史、发展和最新发现，同时对最新诺贝尔物理学奖的内容进行普及，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣。

此外，在讲解波动光学中圆孔衍射部分时，也可以插入黑洞照片拍摄的内容，充分与教学内容相融合，使学生在学习基本内容之外有所收获。

（2）将自身科研内容融人大学物理课堂之中。高校青年教师应将自身科研相关内容与大学物理的教学内容进行整合，丰富教学资源。

这里以笔者教学中的一个例子进行说明。碰撞过程是大学物理中讲授物体低速情况下能动量守恒的经典案例，而粒子物理常常研究的是高速粒子的碰撞。此时，在学生掌握能动量守恒，质心坐标系以及洛伦兹变化等知识的基础上，可以引导学生讨论两个高能粒子的对撞的运动学分析，计算两粒子体系质心系总能量，进一步学会估算高能对撞机的对撞能量。

在此过程中，引导学生思考通过两粒子对撞方式而不是利用运动粒子打静止靶粒子的优势，引出高能粒子对撞机的发展历史，并介绍目前世界上知名的对撞机。与此同时，对撞机和加速器是紧密相连的，同样可以将此部分与电磁场中介绍的加速器相关内容联系在一起。通过相应训练，使学生加深对基础知识的理解和应用，更加充分感受物理的魅力。

（3）将课程思政融人大学物理课堂之中。青年教师进行科学研究的同时，要学会深刻挖掘其背后的人文内涵，在物理理论和相关实验知识的教学中，结合物理学史（特别是中国物理学发展的艰辛历程和中国物理学家在此期间的突出贡献），渗透爱国主义情怀，物理研究的科学方法、实事求是的科研态度和不断开拓的探索精神等多个方面的情感教育，坚持立德树人，响应国家关于“课程思政”的号召，通过对学生情感态度与价值观目标的培养，实现大学物理课程对学生的思政教育的功能。

（三）信息技术与教育教学融合，优化教学模式

教育现代化的特征之一为教学信息化，即充分将现代信息技术运用于教育领域中。高校青年教师可以充分利用自身在网络上图片、视频、课件、微课等教学资源的收集，微信、QQ、网络学习平台、教学管理平台等相关软件和计算机、录音录像设备等硬件使用上的优势，将各种现代信息技术手段应用于大学物理教学之中，实现信息技术与教育教学融合，优化大学物理课程教学模式。

第一，大学物理教学内容繁多，在课时压缩的大背景下，利用板书与多媒体课件相结合的教学方式，既可以让老师更从容地将抽象的物理概念生动展现给学生，又可以给予学生充分思考和整理知识点的时间，从而提升课堂教学效率。青年教师应充分发挥自身在多媒体课件制作上的优势，在情景导入，内容讲解，知识点归纳等各环节中，将物理内容更清晰准确的呈现在大学物理课堂中。

第二，传统教学模式与信息技术相结合，对教学的各个流程进行有效控制，实现教学的信息化管理。从课前教学资源的准备，到课上利用教学管理平台实现签到、提问、抢答、讨论、直播、录像等功能，再到课后利用网络学习平台进行作业布置、考试发布以及安排学生进行网络自主学习，教学课件及视频的反复观看，获得学生课后反馈，即实现了教学资源的共享，又可以对教学过程各阶段做到实时监控。

第三，教师与学生的交互模式应与时俱进。随着网络的发展，各种即时通信手段应运而生。除了课堂中面对面的交流外，教师还可以通过电话、QQ、微信等软件以及电子邮件等手段，实现与学生的即时沟通，也避免了部分学生具有害怕老师的心理而不敢面对面提问的情况，针对学生学习过程中遇到的各种问题做到及时反馈，快速解决。

第四，物理是一门以实验为基础的学科，而受到硬件条件的限制，大学物理实验课程时间紧、任务重。青年教师在进行物理实验教学时，可以充分发挥物理仿真实验的优势，打破实验室器材、实验场地、实验时间的束缚。学生可以利用空余时间在宿舍、教室、图书馆等场地反复地进行操作，与线下常规物理实验相结合，更加有效地提升学生的物理实验水平和实践能力。

总而言之，信息化教学是大学物理乃至所有高校课程发展的趋势，也是青年教师大展身手的舞台。

（四）以学生为本，优化学生评价

完善人才评价机制是培养一流的本科人才工作的重要内容，而在大学物理的教学中优化学生成绩的评定模式，重视过程性评价，可以充分发挥学生评价的激励和引导功能，激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，从而提高学生的学习质量。

除了期中和期末考试成绩等终结性评价外，在评定学生的大学物理课程成绩时，应充分考虑学生平时学习过程情况，力求对学生学习课程的情况给予全面、真实的评价。在平时成绩的评定中，青年教师应制定完整的评价指标，充分发挥网络学习平台和教学管理平台的辅助功能，参考学生的课前预习情况、课堂表现（考勤、提问、讨论、随堂测试、笔记等）、课后作业的完成度及正确率和线上学习记录等。在课程教学中，鼓励学生进行探究性学习，要求学生结合自身专业完成課程相关的小论文，培养学生查阅文献能力、分析能力和运用知识解决问题的能力，并积极给出评价。

此外，对于学生在某些方面有突出表现，例如参与科研取得成果情况，参加物理实验竞赛或者物理学术竞赛获奖等，在给予学生评价时也应充分考虑。青年教师应充分认识到学生评价的重要性，将过程性评价和终结性评价相结合，实现学习过程和结果两手抓，真正做到以学生为本，引导学生主动学习，培养具有创新意识和知识应用能力的人才。

三、结语

大学物理课程以基础物理学内容为主，其主要原理渗透到各学科领域中。大学物理作为理工科高等院校的主要基础课程之一，对学生后续专业课的学习和个人发展起着重要作用。青年教师应明确自身教书育人的职责，牢记立德树人的理念，将自身在年龄、精力、科研和信息技术等多方面的优势充分发挥在教学实践中，提升大学物理教学质量的同时完成思政教育的目标。除此之外，青年教师也要清楚地认识到自己的不足，积极参与校内外组织的培训、观摩、交流、教学比赛等教研活动的开展和教研教改项目的实施，并从成熟教师那里汲取经验，克服自身的缺陷，通过不断学习和实践来提升自身的教学水平。在向学生传授知识的同时，青年教师应注重学生理论联系实际的能力和科学素质的教育，为培养新时代的创新人才而努力。