翻转课堂教学法在基础护理实验教学中的应用

符灵丹

[摘           要]  目的：比较翻转课堂教学法及传统教学法在基础护理实验教学中的应用效果，探讨翻转课堂教学法的应用价值。方法：在护理班中抽查4个班级学生作为研究对象，其中两个班作为对照组，另外两个班为实验组。基础护理实验教学内容包括两个学期的肌内注射、静脉输液、无菌技术操作以及口腔护理4项必考操作，其中对照组的126人采用传统的教学方法展开教学工作，而实验组的132人采用翻转课堂教学法，通过两个学期的教学实验效果进行对比，比较两组学生的学习情况与学习效果。结果：采用翻转课堂教学法的学生在4项必考操作考核上得分均高于传统教学的对照组学生，（P<0.05）;而在激发学生实验操作学习兴趣、提高实验学习积极性等诸多学习效果的认可度上观察组学生也具备更大的优势，（P<0.05）。结论：翻转课堂教学法优于传统教学法，对护理专业学生知识、技能的掌握有极大的促进作用，同时提高了实践兴趣和学习能力。

[关    键   词]  翻转课堂教学法;基础护理实验教学;教学效果

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）41-0190-02

护理学基础实训需要探索一种高效、快捷的教学形式，在有限的时间中既保证学生学习足够的理论知识，又能掌握扎实的操作技能，还能不断提升自我学习能力[1]。

经过实践，采用翻转课堂教学法颠覆了传统的“课堂传授知识，课后完成作业”的模式。学生课前通过观看视频、观看操作录像，查阅资料、完成预习，课中与教师和同学交流解答，指导作业，高效达到了教学大纲的要求[2]。

一、资料与方法

（一）教学对象

笔者所带实验班级的护理4个班，对照组的126人及实验组的132人，两组学生的一般资料各项数据对比无统计学意义，P>0.05，具有可比性。

（二）教学内容

教学内容包括第一学期的肌内注射、静脉输液以及第二学期的无菌技术操作、口腔护理4项必考操作。

（三）教学方法

1.对照组：学生采用的教学方法为传统教学法。教学流程包括：

（1）教师亲身示范。先展示教学目标、操作流程。紧接着用物介绍，讲解操作要点、重点以及注意事项等。最后进行操作示范。

（2）学生练习、教师纠错指导。老师示教后，接下来进行分组练习。分组是教师根据学情和差异性特点将其分为22个组，每组2～3人，在分组操作练习中，学生轮流独立完成操作，教师纠错指导。

（3）评估反馈。练习完毕，老师用5～7分钟进行评估反馈，优点给予肯定，错误的不足之处课后练习加以注意。

2.实验组：学生采用的教学方法为翻转课堂教学法。

（1）制作视频

教学的资料包括基础护理学教科书、教学视频、教案以及导学资料。教师根据教学目标并结合自己的教学思路与学生的学习情况进行制作。制作内容导入正规医院急诊中有关肌内注射、静脉输液、口腔护理等案例知识，时长控制在8～10分钟。具体环节包括知识介绍、操作演示以及重点回顾三个部分。

（2）建立网络平台共享学习资料

教师可以创建一个以班级为单位的“翻转课堂”手机QQ群，并以此为平台导入各种录制视频、导学材料以及学习计划，学生可以利用手机完成随时随地观看视频、预习导学材料等任务[3]。老师也可以通过QQ群随时跟学生互动，及时解决学生的学习问题及了解学生对知识点的掌握情况。

（3）课堂交流合作

教师根据课前了解的预习情况提出疑问，补足学生未完全了解的知识点。再让学生提出疑问，进行交流讨论。

知识点讨论完毕，接着老师把整个操作演示一遍，归纳操作的要点、重点和难点。最后分组到模拟病房进行完善练习。根据学习的内容对微课视频中的纳入病例进行重新设计并展开实训操作。

形成合作学习小组，训练的方式包括合作训练及独立探索训练。合作训练要求学生根据所设病例分配角色进行操作的训练，共同完成参与练习，小组成员之间通过互相监督与及时纠错完善自我护理学知识的框架，促进技能提高。

小组展示环节，要求各小组学生对研究结果进行展示，展示方式包括参与病例设计、亲身操作以及角色扮演。增强自身的职业感与护理意识，并在实验操作过程中提高操作技能。最后是反馈评价，小组完成展示后针对展示过程中存在的不足进行细节讨论，引起重视并改进，最后由教师进行总结[4]。

（4）课后及时反馈总结

以QQ空间论坛设为交流的平台，学生采用日志的方式总结每次翻转课堂教学后的学习情况和问题，以便学生回顾性分析自身的参与性与学习效率，与此同时教师也能在第一时间掌握翻转课堂教学的效果，并对不足之处进行改进。

（5）课后练习巩固

实验老师根据不同情况，安排班级轮流练习。练习时，要求其他组员也应在场，做到互相监督，共同进步。另外，任课老师也经常下班，及时纠正练习过程中出现的错误，回答学生所提出的问题。只有经过这样反复训练、反复纠正，才能使学生的操作技术得到进一步提高。

（四）观察指标

对两组學生进行两个学期的整体性考核，内容包括肌内注射、静脉输液、无菌技术操作、口腔护理，满分为100分。与此同时，自制对学习方法的学习效果评价表，调查内容包括是否提高对护理操作技能的学习兴趣、是否提高实验积极性、是否增进与学生教师之间的交流、是否提高护理知识综合应用能力等。

（五）统计学方法

采用SPSS 11.0统计学软件对比分析两组学生的两学期四项操作成绩，t检验，P<0.05表示比较差异具有统计学意义。

二、结果

（一）四项实验操作成绩

实验组学生的肌内注射、静脉输液、无菌技术操作以及口腔护理实验操作成绩均高于对照组学生，P<0.05。

（二）学生对教学方法和效果的评价

由表2的调查中可知，实验组学生对应用教学方法及效果的认可度更高，P<0.05。

三、讨论

（一）翻转课堂教学的优势

翻转课堂教学通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。

（二）提高教師素质

教师为学生制作的微课视频，需要做好准备。在微课视频的制作过程中，教师通过全面了解并掌握实验知识要点，串联各章节内容，整合成实验全过程，为学生提供直观的学习模板，这个过程需要教师的整合提炼。也是教师教学能力提升和知识整合的重要过程，提高了教师自身的素质。

（三）培养学习兴趣，提高操作质量

翻转课堂教学过程中应用了当前时代潮流中的多媒体技术，其视频、文字、声像都能成功激发学生的学习兴趣，能大幅度提高学生学习的动力，操作质量进一步提高。

（四）培养独立学习和创新能力

翻转课堂教学的特征是将学生的预习以全新的形式移到了课堂上，通过辅助工具以及教师整合的实验内容对学生进行助教，学生的独立学习能力必然逐渐提高。此外，在自学的同时，还有助于学生充分挖掘创新性，全面提高创新能力。

翻转课堂教学符合信息化时代发展，是促进教学效果的创新性学习革命。也是将过去传统的教学方法成功转变与创新的大胆尝试[5]。在研究中，采用翻转课堂教学法教学的实验组学生在具体的肌内注射、静脉输液等护理专业知识实验考核中分数明显比传统教学的学生成绩更好。对学生进行学习方法与效果的调查中实验组学生认可翻转课堂教学法的程度更高，P<0.05，更进一步证实其优势。

参考文献：

[1]陈艳芳，罗秋梅.微课结合传统教学法在基础护理学实验教学中的应用[J].大家健康，2015，9（19）：278.

[2]郭丽.项目教学法在《基础护理学》教学中的应用研究[J].山西职工医学院学报，2015，25（3）：76-77.

[3]江智霞，潘红平.情境模拟教学法在《基础护理学》实验教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2012，33（14）：1929-1930.

[4]赵娜，田朝霞.开放式虚拟实验教学在基础护理学中的应用[J].全科护理，2011，9（11）：2902-2903.

[5]程青青.翻转课堂教学法在《实验基础医学》课程教学中的应用研究[D].西安：第四军医大学，2015.

◎编辑 马燕萍